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      體育課堂如何運(yùn)用情景教學(xué)法

      2012-08-15 00:54:12杜春榮
      當(dāng)代體育科技 2012年3期
      關(guān)鍵詞:情景動(dòng)作教材

      杜春榮

      (江蘇省鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鹽城 224005)

      體育課堂如何運(yùn)用情景教學(xué)法

      杜春榮

      (江蘇省鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鹽城 224005)

      情境教學(xué)對體育教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,大大提高體育課堂的教學(xué)效果,在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)美,師生、教材教材之間要?jiǎng)又郧?,讓學(xué)生學(xué)會合作,積極思考,讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

      情境 合作 探究

      情境教學(xué)來自于20世紀(jì)80年代,這為體育教學(xué)的思想和體育教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化,為體育教學(xué)充滿了活力,于是現(xiàn)了快樂體育、生命體育、終身體育等,也出現(xiàn)了健康第一等教學(xué)思想,這些教學(xué)思想對于體育教學(xué)的改革起到了很重要的作用,很多科學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生,比如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教學(xué)法、自主式學(xué)習(xí)、啟發(fā)誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、等新式的教學(xué)模式也出現(xiàn)了。這些教學(xué)方法對教學(xué)有一定的促進(jìn)作用,有一定的優(yōu)點(diǎn),但也有一些缺點(diǎn)存在,筆者是一線的體育教師,我只是注重把這些新的思想與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起,更注重具體的課堂,注重學(xué)生的發(fā)展,為了把這些教學(xué)新思想實(shí)踐在課堂中,我采取了情境教學(xué)法,并對課堂內(nèi)情景教育的創(chuàng)設(shè)和操作作了細(xì)致的研究,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,以學(xué)生以足夠的空間。上述的體育教學(xué)思想和模式相互滲透,相互補(bǔ)充,為新課程的教學(xué)實(shí)施提供可資借鑒的參考。

      1 在情境教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

      (1)教學(xué)內(nèi)容中美的呈現(xiàn)。不論哪項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,我們都能找到它的美之所在。比如說籃球的運(yùn)球過人那一氣呵成的動(dòng)作就像流水一樣的美,足球的突破后接著射門是那么讓人驚心動(dòng)魄,排球接發(fā)球給二傳然后大力扣球,再有健美操的力量美;還有藝術(shù)體操那種柔軟與飄逸 的美;當(dāng)然,還有戶外運(yùn)動(dòng)比如遠(yuǎn)足和定向運(yùn)動(dòng)在田野里與大自然融為一體的美;游戲和比賽時(shí)那種競爭與團(tuán)結(jié)的美。這些美的元素時(shí)常在我們體育教學(xué)中出現(xiàn),只要在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生切身感受,才能體驗(yàn)到那種美感和快樂,才能把美融于教學(xué),做到以樂誘趣、以趣促行、以行促健,達(dá)到體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

      (2)體育老師充分發(fā)揮自己的體態(tài)語言,讓學(xué)生對體育產(chǎn)生情趣。教學(xué)語言不光是從嘴里說出來的,還有老師的體態(tài)語言,語言對學(xué)生的感知與思維活動(dòng),還有情感活動(dòng)都起到調(diào)節(jié)作用。在某些時(shí)候,學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求是來自于老師的體態(tài)語言,好的語言能能喚起學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而體育科目由于其獨(dú)特的性質(zhì),它在語言上與其它學(xué)科有較大的區(qū)別,除了教師對動(dòng)作的口頭講解,也有老師的示范,示范也是一種身體語言,還有教師的哨聲、鼓掌聲,當(dāng)然還包括服裝外貌、表情、手勢、人際距離、時(shí)間節(jié)奏等。這種體態(tài)語言也則是對技術(shù)動(dòng)作的形象結(jié)構(gòu)、動(dòng)作順序的展示,二則是上學(xué)生通過體態(tài)語言更喜歡體育。

      (3)美化教學(xué)方法,上美化教學(xué)藝術(shù)。體育教學(xué)方法是包括教學(xué)手段,是一種媒介,有它的存在,教學(xué)內(nèi)容就會再次被再現(xiàn)與強(qiáng)化,并傳遞給學(xué)生,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段有很多,筆者以為,場地器材的布置安排就是一種教學(xué)方法,而課前的場地和器材的布置是一個(gè)藝術(shù)化過程。它與優(yōu)美場地還有藍(lán)天白云成為一體,加上陽光與空氣的沐浴,繪制出一幅美麗的畫面。另外器材也要新穎而不是沿用那些讓學(xué)生看過無數(shù)次的體育器材,可以有創(chuàng)新性的把體育器材搬進(jìn)課堂,比如說在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中,有些老師運(yùn)用了烏氈帽、酒壇、高蹺、滑輪等,這些帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的體育器材是學(xué)生不見的,給學(xué)生眼前一亮的感覺,讓他們對本次課的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外,課上的各種組織和調(diào)動(dòng)是關(guān)系到課堂節(jié)奏的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),會影響到課堂教學(xué)的美,它是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程,也是每個(gè)老師都要面對的,它對小組合作、游戲的選擇、學(xué)生的收放、講解與示范的時(shí)機(jī)、保護(hù)與幫助的安排等都是有計(jì)劃的建構(gòu),這就要求教師考慮將教材置于迎合學(xué)生心理的情景中。比如,有位老師設(shè)置了“對童年的追憶”這一教學(xué)情境,就把小時(shí)候看過的卡通角色,如灌藍(lán)高手、奧特曼等引入課堂;也有的老師把常聽的故事中的情節(jié)也與體育活動(dòng)聯(lián)系在了一起。所有這些,都讓體育課堂達(dá)到了一種“潤物細(xì)無聲”的感覺,讓學(xué)生在不知不覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,從而把教材運(yùn)用到了“若有若無”卻“如影隨形”的境界。

      2 動(dòng)之以情,學(xué)會合作

      (1)讓學(xué)生之間相互合作。由于情景的不斷優(yōu)化,還有學(xué)生之間的相互選擇,讓學(xué)生在情景中相互交流切磋,大家在練習(xí)時(shí)相互觀察,互相主并糾正錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),這一系列的活動(dòng)就形成了合作的機(jī)會,目的是為了共同完成一個(gè)共同的目標(biāo)。于是就會在相互交流的人際情境中,如游戲、比賽等懂得了合作的重要性,并學(xué)會了合作。

      (2)師生合作,真情交融。 親其師的道理在《學(xué)記》中已經(jīng)提出,認(rèn)為“和易以思,可謂善喻也”,說的是老師與學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系,有利用在學(xué)習(xí)時(shí)輕松而愉快,又能讓學(xué)生自覺的練習(xí)。這就要求老師對待學(xué)生要以誠相待,尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),并幫助學(xué)生消除壓抑情緒,讓他們學(xué)得體育課堂是自己 健身娛樂課堂,是自己成長的場所,這樣才能克服各種可能會出現(xiàn)的害羞、怕錯(cuò)等心理,為他們樹立起學(xué)好體育的自信心。

      (3)使教材與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,新教材卻又是學(xué)生的未知領(lǐng)域。情景教育是圍繞教材內(nèi)容,以此為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)情景,情境中包含一定的角色,通過讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色,不游戲中嘗試、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,自覺的學(xué)習(xí),這樣就會把教材與學(xué)生之間的心理距離縮短了。因?yàn)?,情景幫助了他們,在活?dòng)中把情境作用于學(xué)生的感官,強(qiáng)化了感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。比我在教“燕式平衡”這一動(dòng)作時(shí),把高爾基的《海燕》引入創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景,對學(xué)生說:“假如你就是那只大海中勇敢的海燕,你即將在一望無際的大海中遇到一場暴風(fēng)驟雨,你們會如何抉擇?”學(xué)生在此情景的渲染下,情感漸漸地涌動(dòng)起來,練習(xí)的情緒也隨之高漲,為了自己的理想而與成功而努力,他們再也不會認(rèn)為這是一個(gè)靜態(tài)而枯燥的動(dòng)作。通過這一情境的教學(xué)“教材——學(xué)生生”這兩者的之間情感的橋梁就在不知不覺中建立起來,拉近了距離,隨著教材內(nèi)的慢慢推進(jìn),學(xué)生也隨之入情、動(dòng)情、移情、駐情。

      3 善于思考,學(xué)會探究創(chuàng)造

      (1)給學(xué)生以期待,讓他們在最積極的情況下思考問題。由于學(xué)生的思維活動(dòng)一在定程度上會受到外界因素的影響,如果有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境他們的思維就會活躍,如果環(huán)境給他們造成心理負(fù)擔(dān)時(shí)就會處于抑制狀態(tài),這是在體育教學(xué)中經(jīng)常遇到的。所以,在教一些難度較大的動(dòng)作時(shí),學(xué)生就很容易使自己的產(chǎn)生膽怯心理,再加上有前面有同伴失敗的先例,在練習(xí)時(shí)總會想到自己失敗是場面,所以,這種成“片狀”而非“點(diǎn)狀”的殺傷力給自己的練習(xí)造成了障礙。因此,為了避免抑制狀態(tài)的出現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中,教師須以熱情的期待和鼓舞,幫助學(xué)生樹立信心。

      (2)啟迪想象,在寬闊的思維空間中提高學(xué)生的創(chuàng)造性。體育與健康教學(xué)中運(yùn)用預(yù)設(shè)情景追求的不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有情、有景地感知?jiǎng)幼骷寄埽疫€要在此過程中,竭力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng),其意義是十分深遠(yuǎn)的。體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)生右腦的開發(fā)有著密切的聯(lián)系,而創(chuàng)新精神與右腦的開發(fā)又是“活水”與“源頭”的關(guān)系,體育教學(xué)以肢體操練為主,其必定以表象為先,因此很自然地,我們時(shí)常將體育課中的“表象”框定在動(dòng)作技能這一狹小的范圍之內(nèi),而忽視了“情”與“形”的結(jié)合,這會造成學(xué)生感知?jiǎng)幼鲿r(shí)乏而無味,長時(shí)間的機(jī)械往返,最終導(dǎo)致興趣喪失,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

      體育與健康課情景教育的指導(dǎo)思想是“互愛、合作、樂教、樂學(xué)”,學(xué)生在教學(xué)時(shí)的情感是很豐富的,他們的創(chuàng)造力是在一種愛的驅(qū)動(dòng)下才得以發(fā)揮的,學(xué)生從教師和同伴的愛中獲得信心,獲得力量,而這往往轉(zhuǎn)化成一種積極向著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力,情不自禁地對儲存在大腦里的信息、動(dòng)作形象進(jìn)行檢索,并加以組合、疊加,思維活動(dòng)進(jìn)入最佳狀態(tài),最終迸發(fā)智慧的火花。

      總上所述,體育與健康課中的情景教育對于體育教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,它是針對學(xué)生的思維特點(diǎn)經(jīng)及對運(yùn)動(dòng)的欲望的滿足,我們體育老師要把體育的美呈現(xiàn)給學(xué)生,對學(xué)生動(dòng)之以情,啟發(fā)學(xué)生善于思考,老師創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生身臨其境,自由在的在學(xué)習(xí)的過程中,獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、成功的樂趣,從而使體育教學(xué)變成是一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)生自我需求的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂,從而對體育的興趣,最終形成終身體育的意識。

      [1]謝勇軍.淺談體育教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(4).

      [2]聞力婕.體育教學(xué)中個(gè)性化培養(yǎng)策略.考試周刊,2011(80).

      [3]叢子君.體育教學(xué)德育滲透的幾個(gè)時(shí)機(jī).吉林教育,2011(35).

      [4]居杰.素質(zhì)教育下中職體育教學(xué)改革的實(shí)踐與研究.新課程學(xué)習(xí)(下),2011(10).

      [5]紀(jì)成山.體育教學(xué)中的意識滲透和培養(yǎng).新課程(上),2011(10).

      [6]王軍.淺析如何優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué).華章,2011(34).

      G424

      A

      2095-2813(2012)01(c)-0042-02

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