淺析新課標下體育與健康的教學評價方法

王成國

（廣東省河源市龍川縣第一中學，廣東 河源 517300）

淺析新課標下體育與健康的教學評價方法

王成國

（廣東省河源市龍川縣第一中學，廣東 河源 517300）

采用文獻資料法，對新課標下體育與健康的教學評價方法進行探討，對新課標的指導(dǎo)思想、基本理念進行具體探究；尋找切合實際的教學評價方法；提高教學效果，促進學生身體健康成長。

新課標；教學方法；教學評價

新課標的實施，沖擊了傳統(tǒng)的體育與健康的教學方法，改變傳統(tǒng)的教師示范—學生模仿—教師糾錯的模式，采用了目標引領(lǐng)、教師引導(dǎo)、學生主體的探究式教學法。教學方法的改變，直接影響到教學評價的變化。同時，教學思想、教學方法、教學技巧等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教學評價注重的形式也與新課標的變化而做出了改變，只有遵從教學規(guī)律，發(fā)展學生體質(zhì)為目標，順應(yīng)新課改教學理念，才能有效地提高體育課堂教學評價的效果。

1 認真領(lǐng)會新課標的指導(dǎo)細想

新課標是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，堅持促進學生健康成長的基本理念；培養(yǎng)終身體育意識，以學生為主體，重視運動興趣的激發(fā)。然而，由于部分教師對指導(dǎo)思想理解不夠深、領(lǐng)會不透，產(chǎn)生了一些偏離，造成了一些誤導(dǎo)，致使教學中出現(xiàn)了一些偏差，在體育教學中重視的只是體育的工具價值，被提高的只是體育的工具性作用，被看好的只是體育所帶來名次、技術(shù)、技能、體質(zhì)、健康。除此之外，體育就沒有別的價值，沒有確定體質(zhì)、健康的核心地位。這使得體育發(fā)展生命的內(nèi)在價值消失了。這種教學思想“把復(fù)雜、變動不居的課堂教學，簡約化為特殊的認識活動，把它從整個生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)教學觀的根本缺陷”。例如，新課程注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的主體地位，但是在實際教學中有的教師以學生個性發(fā)展為由，而忽視了基本運動技能的教學，使體育教學成為娛樂課、放羊課等。針對這種對新課標的指導(dǎo)思想認識偏離，教師在進行教學評價時應(yīng)加以關(guān)注。以避免在教學設(shè)計，制定教學計劃時出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。

2 注重教師內(nèi)容選擇、教學目標、教學方法評價

教師的目標是提高學生的體質(zhì)，內(nèi)容、方法、教學目標的達成，依靠新課標引導(dǎo)。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，教學目標達成是衡量課堂成敗的關(guān)鍵。新體育課程以“健康第一”為指導(dǎo)，以課程目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，構(gòu)建了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”5個學習領(lǐng)域。其中包含80個水平目標和240多個行為目標，無論是領(lǐng)域目標還是水平目標都是指導(dǎo)性的，而不是操作性的。因此，在制定教學評價方案時，教師在課程設(shè)計、教學計劃的制訂、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學評價的使用的同時，課程是否體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想、是否體現(xiàn)了新課標的基本理念、5個學習領(lǐng)域是否達成；教學評價要考慮過程評價，重視過程評價，看這個過程是不是學生主動提問（教師啟發(fā)）、合作交流。只有把新課程體育教學的理念落實到課堂教學中，才是真正的好課。

3 仔細領(lǐng)會教材，注重教研方法

新課程的必修和選修課安排，教師要仔細、認真閱讀，關(guān)注細節(jié)，根據(jù)學校實際情況開展選項課教學，倡導(dǎo)自主、探究、合作等學習方式，讓學生在活動中豐富內(nèi)心世界，提高體育教學效果，聽課時關(guān)注教學策略，主要看教師能否根據(jù)學生的年齡特點和學識水平、靈活選擇、合理運用、科學組織，使學生在課堂上勤學、樂學、善學、會學，達到預(yù)期的教學效果。教師的職責在于通過最好的方式手段幫助學生取得一定的學習效果。因此，教師認真鉆研教材，加強課堂管理就成為這種教學方法的關(guān)鍵?？鞓方虒W方法教師則較為關(guān)注學生在教學活動中的作用，倡導(dǎo)松散的活動。在教學中由于對學生地位和作用的過多關(guān)注，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。在師生關(guān)系的處理上出現(xiàn)極端發(fā)展學生主體作用的趨勢，這種教學方法相對“圈羊式”教學形式而言具有自然性、隨意性等特征。教師是課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，是學生自主建構(gòu)的幫助者、促進者。這種教學方法強調(diào)人的自然生長，把課程視野中人的生活看成是自我建構(gòu)人生意義的過程，是一種人生體驗的過程，具有過程性、體驗性、引導(dǎo)性的特點。

4 教學評價注重學生發(fā)展、關(guān)注教學生成

學生是體育課堂教學的主體，體育教學是促進學生發(fā)展。學生的學習是否主動是個關(guān)鍵，因為體育學習在本質(zhì)上是一個高度自主、自覺、自為的一項活動，是人的主體性得到最深刻展示的領(lǐng)域，也是一個以人的主體性為支撐、為基石的領(lǐng)域。生成學習的本質(zhì)不是大腦被動地學習和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中作出推論。顯而易見，體育教學必須立足于學生的自我“生成”。同時，在學生的自我生成過程中，促進學生的主觀努力和主動追求。生成性體育教學是一種站在人的發(fā)展的角度，以對人的生命的關(guān)愛為出發(fā)點來看待體育教學的基本理論只有學生主動參與體育活動，并對自己的學習抱有負責的態(tài)度時，體育學習才能取得實效。因此，在教學評價應(yīng)從重點關(guān)注教師的教學活動轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的教學方法、關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價。體育教學具有特殊性，教學環(huán)境變化大，在教學過程中會發(fā)生一些不可預(yù)測的情況，因此教師要改變以往為教而寫教案的意識，精心設(shè)計教學預(yù)案，以便在課堂上生成相關(guān)問題，及時調(diào)整教學預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成；做到悉心安排教學環(huán)節(jié)、靈活設(shè)計流程、精心設(shè)計練習。

在長期的教育實踐中，尤其是新課標實施的過程中，最大的困難是對教學理念的把握和理解程度，雖然教學過程中隱去教學方法抉擇的迷茫，教學評價如何走向完善的艱難，但是筆者能感受到在這個過程中需要教師的堅守。持續(xù)的學習和經(jīng)常的反思是提高體育教學質(zhì)量的重要方法。這里的學習不是簡單的學習，應(yīng)該是一種融入式的更新，是新舊知識融合后的遞進式發(fā)展。

[1] 體育理論教材編寫組.體育理論[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2] 金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3] 李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2012）-01-118-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.058

投稿日期：2011-08-13

王成國（1980 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。