新課程理念下的常用體育學習方式

周網稱

（江蘇省如東縣豐利中學，江蘇 南通 226408）

新課程理念下的常用體育學習方式

周網稱

（江蘇省如東縣豐利中學，江蘇 南通 226408）

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。在體育課程新理念指導下，筆者常指導學生采用以下的學習方式。

1 自主學習

課程標準基本理念之一是關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。具體說來，可以這樣理解，“體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要”。

根據這一理念以及農村初中男女生運動能力的差異較大的特點，我們常常選擇自主學習方式。

自主學習是學生針對自己的實際情況制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。例如，初三學生在上籃球課時，因為學生掌握籃球技術水平參差不齊，所以讓學生自己根據實際情況選擇學習內容（運球、傳接球、投籃等等），根據自身掌握的情況制定學習目標和學習步驟。

自主學習體現了學生是體育學習和體育發(fā)展的主體。對學生而言是一種學習方式，對教師而言是一種教學方法。在體育教學中運用自主學習，給學生創(chuàng)造一定的自由學習的空間，讓學生在教師的指導下，根據自己的實際自主選擇學習目標，自主進行練習，有利于發(fā)揮學生體育學習的自覺性和積極性；自主學習從教學過程看，教師的指導相對減少，而學生的獨立思考和自主練習相對加強。這樣在一定程度上培養(yǎng)了學生體育學習的能力。自主學習從組織上看，師生互動相對薄弱，而學生互動相對加強，由于學生暫時脫離與教師的直接互動，因而學生直接為相互學習、互相幫助及相互評價提供了條件和可能，這樣培養(yǎng)了學生合作學習的能力；自主學習學生具有一定的自選性和自控性，這就為學生的個性化學習創(chuàng)造了一定的條件，這樣就體現了因材施教和發(fā)展學生的個性。

自主學習是一種學習方式，它絕不是自由活動。自主學習有其自身的構成要素和條件，不具備這些要素和條件就不是真正意義上的自主學習。自主學習是為實現一定的教學目標而設計的教學計劃的一部分，而不是一種無目的的活動，也不是一種純粹的自學。學生的自主學習是按照教師的教學意圖事先周密安排的，就是教師在學生自主學習開始之前交給學生任務（如籃球課明確學生繞桿運球要達到的具體時間、傳接球的動作技術要求、投籃的技術要求等）。這些任務是學生可以完成的，并帶有一定的探究性。最后教師也要對學生自主學習的效果進行總結和評價。自主學習是在相對自由的空間和時間里進行的學習。在這一時空里，學生根據任務進行自主學習，教師對學生的學習一般不進行干預，在練習內容、方法、形式等方面給學生充分的自主權。

自主學習時教師交給學生的任務要與學生的能力相適應，如果過難且超過學生的學習能力，自主學習就無法進行；如果過于簡單則會導致自主學習形式化。自主學習時教師要為學生準備好信息支持（如掛圖、示范等）；讓學生在學習遇到問題時，能依靠這些信息解決問題。教師要保證學生自主學習環(huán)境的安全。教師要保證學生的自主學習不偏離學習目標，不能使學習變成簡單的活動。 在自主學習中，由于學生處于一種相對自由的狀態(tài)，因此一些道德問題與行為問題比較容易發(fā)生，如污言穢語等。因此，教師應盡可能做到防患于未然，同時要做好處理突發(fā)事件的準備。自主學習作為一種學習方式彌補了接受式教學的不足和缺陷，是對接受式教學的一種有益補充。通過一節(jié)課讓學生自主學習，學生們都能達到自己制定的目標，讓每位學生都能享受成功后的喜悅，發(fā)展他們的個性。

2 合作學習

課程標準的基本理念之二是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。

這一理念在課程標準中被這樣闡釋：“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”

根據這一理念以及初中生動機的多變性，他們常常很容易被直接的欲望所驅使這一特點，筆者認為合作學習方式是學生在學習過程中必不可少的。

合作學習也是自主學習的一種形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，以達到提高學習效果和合作意識與合作能力目的的一種學習方式。合作可以是兩人或多人之間的合作。合作可以使學生產生更多的靈感，獲得更大的收益，得到更好的體驗。

學生在合作學習小組中，為了實現學習目標，互相學習、互相幫助、互相激勵。學生之間的相互學習可以幫助學生進行學習的對照和反饋。學生之間的相互幫助可以在一定程度上起到互相保護和互相監(jiān)督的作用有助于提高學習效果；合作學習是探究學習的基礎，可以促進探究學習。學生之間的交流可以啟發(fā)學生的思維。探究的結論是學生集體合作學習的成果，也是學生集體一起分享的喜悅。例如，學習前滾翻時，先讓學生自己體驗，有些學生不能滾翻就提出是什么原因導致的，然后讓學生互相討論總結原因，并通過相互保護與幫助共同來完成前滾翻，通過這樣的合作學習最終只有一位學生不能圓滑的滾翻。合作學習可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，如我們上課時常進行的小組間的比賽，同學們在比賽中情不自禁的高喊“加油！加油！”等，這些都體現了學生們的合作精神。

合作學習是一種學習方式，它不等同于通常的分組學習和一般的同學間的相助。合作學習也有構成的要素。合作學習要明確“合作干什么”。我們現在一般讓學生合作解決運動技能學習上的問題、合作探究學習運動原理的問題、合作進行更成功的比賽、合作探究行為規(guī)范的問題、合作進行動作創(chuàng)新或動作組合。合作學習小組要具有共同的學習目標，如在障礙跑教學中筆者設計了兩人三條腿過各種障礙（明確了合作干什么），讓學生們思考兩人采用什么方式合作過障礙更合理（合作解決運動技能學習上的問題、合作進行動作創(chuàng)新）。通過這合作練習啟發(fā)了學生的思維，提高了學習效果。合作學習要給學生創(chuàng)造自主學習的時間和場合。自主學習的時空是合作學習的一個必要條件。合作學習我們通常采用分組練習、分組討論、分組比賽。合作學習要有適宜的形式。合作學習作為一種學習方式必須有其自身的教學組織形式與學習形式，我們通常采用集體討論、互相評價、小組學習、分組比賽。

3 探究學習

激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識也是課程標準的重要理念之一?！皩W校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證?！?/p>

根據這一理念以及初中生正處于生長期、朝氣蓬勃、富有很強的求知欲和表現欲這一特點，我們可以指導學生進行探究性學習方式。

探究學習是指教師不把現成的知識告訴學生，而是學生在教師的指導性自主的發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究學習可以培養(yǎng)學生的探究意識；可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力；運用探究學習可以教會學生探究問題的方法；可以優(yōu)化教學過程，提高教學質量，如在教學方法上引入討論、分組學習等；可以提高學生的合作精神，在探究學習中，需要學生間的相互合作。

探究學習是依靠學生探究能力來提高教學質量的。探究學習必須要有一個值得探究的問題，問題必須是本課學習內容，問題必須有一定的深度和難度，需要學生動腦筋進行探索才能找到答案。問題必須是有答案的。探究學習首先要確定探究的主題，然后實驗、調查、操作等來處理信息，最后得出結論并加以交流。如學習雙手正面墊球時，先讓學生自己體驗，發(fā)現球不聽話，然后通過教師的示范讓學生觀察思考討論，并反復練習，通過練習讓學生總結球不聽話的原因是手臂沒夾緊伸直，沒控制好擊球點等，這樣學生很快就牢記了動作要領，并很快掌握墊球這一技術。這種探究學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量。探究學習我們通常采用集體討論、分組驗證等形式。探究學習是一種發(fā)現式的學習也是對接受式學習的一種有益的補充。

4 接受學習

課程標準的第一個基本理念就是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。標準指出：“體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保‘健康第一’的思想落到實處，使學生健康成長?！备鶕@一理念，接受式的學習方式有時候也是必要的。

接受式學習是指學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受文化科學知識的一種學習方式。它不要求學習者去獨立發(fā)現，只要求他們把教師所傳授的東西加以內化，即把新學的材料與認知結構中的有關觀念結合起來，并儲存在認知結構中。

在基礎教育中接受式教學依然是體育教學的基本形式。因為如果什么知識都需要學生去探究，什么話都想讓學生說出，所有知識和技能都想讓學生摸著石頭過河，自己去探究，自己去發(fā)現，其學習的效率不會高，因此學生在體育課程學習中，其知識和技能的獲得，主要還是依靠教師的傳授，如各種比賽的規(guī)則、戰(zhàn)術；一些技術性較強的動作必須依靠教師的講解、示范來傳授。

我們必須正確處理接受式學習與探究式學習、自主學習之間的關系。自主學習、探究學習都是對接受式教學的一種有益的補充，自主學習往往是用于教師傳授知識技能之后的消化、理解、鞏固和提高。探究學習是一種發(fā)現式學習，是依托直接經驗進行的學習，雖然能幫助學生學會學習，但對教材化工作的高要求和時間上的低效率，是它只能成為一種輔助性的學習方式。在運用時，必須精心設計，講究實效，不能形式化。

G807.0

A

1674-151X（2012）01-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.056

投稿日期：2011-09-02

周網稱（1973 ～），中教一級，本科。研究方向：學校體育。