新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

強(qiáng)昌義，黃俊峰

（安徽省繁昌縣第一中學(xué)，安徽 蕪湖 241200）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

強(qiáng)昌義，黃俊峰

（安徽省繁昌縣第一中學(xué)，安徽 蕪湖 241200）

本文通過對(duì)蕪湖市農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，分析農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)方面存在的原因，并提出進(jìn)一步提高農(nóng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的建議。

農(nóng)村中學(xué)；體育教師；教師素質(zhì)

1 前 言

由于種種原因，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展相對(duì)比較滯后，這已是不爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村體育教師教書育人的專業(yè)化水平和自身素質(zhì)的高低對(duì)改變農(nóng)村教育中體育落后狀況起著決定性作用。本文旨是在掌握該市農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步發(fā)展該市的體育教學(xué)水平，推動(dòng)當(dāng)?shù)厝窠∩砘顒?dòng)暨“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，挖掘具有地方特色、校本特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目與內(nèi)容，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村學(xué)校體育教育提供實(shí)踐依據(jù)和理論建設(shè)參考。

2 研究對(duì)象與方法

本調(diào)查采取隨機(jī)分層抽樣調(diào)查方法，隨機(jī)抽取安徽省蕪湖市屬三縣及市郊的56所農(nóng)村中學(xué)的120名中學(xué)體育教師（其中女教師26名）作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷 120份，回收有效問卷109份，有效率為90.8%。

3 結(jié)果與分析

3.1 職業(yè)滿意度

在被調(diào)查的109名農(nóng)村中學(xué)體育教師中，對(duì)教師職業(yè)表示“很滿意”“ 基本滿意”“不滿意”和“很不滿意”的人數(shù)分別為3人（2.75%）、30人（27.5%）、54人（49.5%）和22人（20.2%）。分析表明，農(nóng)村中學(xué)體育教師對(duì)職業(yè)的理想和熱愛程度不高，其主要原因是農(nóng)村中學(xué)生源差，在體育方面的成才率低，體育教師沒有成就感，同時(shí)在農(nóng)村中人們對(duì)農(nóng)村體育教師存在偏見，認(rèn)為體育課只是給學(xué)生玩耍的，無關(guān)緊要，農(nóng)村中學(xué)體育教師的工作得不到應(yīng)有的尊重。

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)體育教師的改行意向方面，在被調(diào)查的對(duì)象中，有2人（1.8%）表示“如果有選擇工作的機(jī)會(huì)堅(jiān)決不改行”；27人（24.8%）選擇“謹(jǐn)慎行事”；49（44.9%）表示“工作合適就改”；31人（28.4%）選擇“立即就改”。這表明大部分農(nóng)村中學(xué)體育教師改行的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但是大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)體育教師堅(jiān)守崗位的原因并非完全出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛。在被調(diào)查者中選擇“堅(jiān)決不改行”的2位教師在學(xué)校是中層干部，發(fā)展?jié)摿^大。選擇“立即就改”的教師比較多，達(dá)31人，其主要原因包括“農(nóng)村中學(xué)體育教師在學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉升、職評(píng)方面明顯低于其它文化課教師”“不能同其他教師同工同酬”，還有受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響，許多農(nóng)村中學(xué)體育教師想改行做生意。

3.2 專業(yè)知識(shí)水平及技能

3.2.1 學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)通過調(diào)查研究對(duì)象的學(xué)歷情況，我們發(fā)現(xiàn)，該市農(nóng)村中學(xué)體育教師本科學(xué)歷46人（42.2%）、大專學(xué)歷63人（57.8%），尚無具備研究生學(xué)歷的體育教師。這一結(jié)果與全國(guó)2005年調(diào)查所得的全國(guó)中學(xué)專任教師平均學(xué)歷合格率為95.25%基本上相符合。

從調(diào)查中我們還可以發(fā)現(xiàn)以下的幾個(gè)問題，一是該市農(nóng)村中學(xué)體育教師占半數(shù)以上仍是大專學(xué)歷，這一學(xué)歷層次與國(guó)家教育部要求農(nóng)村中學(xué)教師（45周歲以下）到2008年必須要達(dá)到本科學(xué)歷這一要求上還差很大的一段距離；二是擁有42.2%的本科學(xué)歷的教師大部分都是通過安徽省師范類專升本自學(xué)考試而取得的，而不是全日制的本科學(xué)歷。同時(shí)還有一小部分體育教師也是通過自學(xué)考試而取得的大專學(xué)歷；三是該市農(nóng)村中學(xué)至今還沒有一個(gè)研究生學(xué)歷的體育教師。因此，目前農(nóng)村中學(xué)體育教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)農(nóng)村體育教育發(fā)展的需要。

通過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的原因主要有以下3個(gè)方面：一是由于農(nóng)村中學(xué)與市縣級(jí)中學(xué)相比，教學(xué)和生活環(huán)境都比較差，所以一些高校體育畢業(yè)生寧愿到市里私立學(xué)校去教書或者出去打工都不愿回農(nóng)村中學(xué)任教；二是由于體育學(xué)科在學(xué)校所處的尷尬地位，使得部分中青年體育教師喪失了追求上進(jìn)的機(jī)會(huì)，他們寧愿把時(shí)間和精力放在做其他事情上面，而不愿多花時(shí)間和精力去提高自己的學(xué)歷；三是近幾年教育主管部門在選招教師時(shí)，側(cè)重于選招文化課科目的教師，而對(duì)于體育學(xué)科所招的教師占的比例非常小。這種農(nóng)村中學(xué)體育教師不合理的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)極大的影響了體育教師素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致了社會(huì)上誤認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)體育教師就是“頭腦簡(jiǎn)單；四肢發(fā)達(dá)”的低智商的“粗人”，從而影響了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度。所以，農(nóng)村中學(xué)體育教師不合理的學(xué)歷問題應(yīng)該引起教育主管部門和廣大體育教師的高度重視。

3.2.2 學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和吸取新信息的技能在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和吸取新信息的途徑方面，被調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)體育教師中有11人（10.1%）“常閱讀有關(guān)體育教育教學(xué)的學(xué)術(shù)刊物”，“有時(shí)閱讀”的29人（26.6%），“偶爾閱讀”的45人（41.4%），回答“沒有時(shí)間閱讀”的24人（22%）。對(duì)本學(xué)科前沿領(lǐng)域的知識(shí)，“特別關(guān)注”“比較關(guān)注”“ 偶爾關(guān)注”和“從未關(guān)注”的分別為6人（5.5%）、30人（27.5%）、48人（44.0%）和25人（23.0%）。此外，41人（37.6%）認(rèn)為自己在教學(xué)中最欠缺的是體育專業(yè)知識(shí)，32人（29.4%）認(rèn)為最欠缺的是教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，17人（15.6%）認(rèn)為最欠缺文化基礎(chǔ)知識(shí)，19人（17.4%）選擇的是“其他”。

從以上分析，我們可以看出，農(nóng)村中學(xué)體育教師大部分從體育院校（系）畢業(yè)，教學(xué)基本功比較扎實(shí)，但不注重知識(shí)更新，致使專業(yè)知識(shí)水平及技能的停滯、老化和消退。究其原因主要有：一方面農(nóng)村中學(xué)體育教師數(shù)量比較缺乏，一般每所中學(xué)2 ～ 3名體育教師，甚至1 ～ 2名體育教師。體育教師工作量大部分是超負(fù)荷的，他們除了上課，還要組織早操、課間操、課外體育鍛煉、課余體育競(jìng)賽等，精力的確有所限制；另一方面體育教師自身的吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神不夠，不能清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。

3.3 教學(xué)理念

科學(xué)合理的教學(xué)理念直接影響到教師的教學(xué)行為。通過我們對(duì)農(nóng)村體育教師的教學(xué)理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持技術(shù)教學(xué)的理念35人（32.1%）、競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)理念25人（22.9%）、增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)理念33人（30.3%），即持傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的教師共有93人（85.3%）持快樂體育的教學(xué)觀念、健康素質(zhì)教育的教學(xué)觀念、終身體育意識(shí)的教學(xué)觀念、終身體育能力教學(xué)的觀念人數(shù)總計(jì)為16人（14. 7%），所占比重較小，這說明農(nóng)村中學(xué)體育教師教學(xué)理念陳舊，還沒有接受新的教學(xué)理念。通過對(duì)持后四種教學(xué)觀念的農(nóng)村中學(xué)體育教師的個(gè)案訪談，我們發(fā)現(xiàn)，他們普遍反映自己還不能十分理解這些體育教學(xué)觀念。造成教學(xué)觀念陳舊的原因是：體育教師在體育院校（系）學(xué)習(xí)時(shí)形成了舊的教學(xué)觀念模式，同時(shí)體育教師又疏于繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能及時(shí)接受新的教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)理念。

由于農(nóng)村中學(xué)體育教師教學(xué)理念的陳舊，在實(shí)際教學(xué)中貫徹和落實(shí)新體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往存在偏差。65名教師（59.6%）認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的教學(xué)工作有指導(dǎo)作用，但有44位教師（40.4%）認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)沒有指導(dǎo)作用或不知道具體內(nèi)容。通過訪談發(fā)現(xiàn)，真正下功夫研讀并實(shí)踐新體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村中學(xué)體育教師教師很少。

3.4 教學(xué)組織形式與方法

一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，直接地決定于其教學(xué)行為的合理與否。教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面入手，提高其教學(xué)效果。

在我們所調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)體育教師中，有102人（93.6%）仍采用競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式，僅7人（6.4%）考慮到學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求而偶爾采用一些帶有地方特色和學(xué)生興趣濃厚的教學(xué)內(nèi)容與方式方法，如踢毽子、角力等。因此，開發(fā)一些農(nóng)村學(xué)生喜聞樂見的民族、民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目尤為必要。教學(xué)組織形式方面以教師為中心的教學(xué)組織形式105人（96.3%），以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式僅4名教師（3.7%），以行政班教學(xué)為主的組織形式109人（100%），沒有開展男女分班的教學(xué)組織形式和分項(xiàng)教學(xué)組織形式。同時(shí)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)方法依然陳舊，在此次調(diào)查中采用傳授式教學(xué)法和系統(tǒng)教學(xué)法的教師為103人（94. 5%）。偶爾采用啟發(fā)式教學(xué)法及指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法的教師僅為6人（5. 5%）。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面作為具體目標(biāo)。在被問及在課堂教學(xué)中通常關(guān)注哪些目標(biāo)時(shí)，只有15.6%的教師（17人次）對(duì)所有的內(nèi)容都關(guān)注。關(guān)注運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的分別占68.8%（75人次）、66.1%（72人次）、74.3%（81人次）、25.7%（28人次）和30.3%（33人次）。

以上結(jié)果表明，農(nóng)村教師已基本熟悉、認(rèn)可并接受了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。但先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以教師為中心、過分重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的講解和傳授、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象依然普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因既有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因首先是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解有偏差，致使教學(xué)行為仍處于機(jī)械模仿階段，不能形成適合學(xué)生和教師特點(diǎn)的方法體系；其次是教師缺乏將教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為相結(jié)合的能力，許多教師雖然有想將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的愿望，但由于知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)等多方面的缺陷，不知該如何轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)化有困難?？陀^原因主要是學(xué)校未能給教師提供必要的場(chǎng)地、器材、信息技術(shù)等教育資源，限制了教師課程資源的開發(fā)。

3.5 教育科研能力

作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究教學(xué)問題，努力探尋有效的教學(xué)方法。通過對(duì)農(nóng)村體育教師的教育科研情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有23人的教學(xué)論文獲得了縣級(jí)或縣級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表教學(xué)論文的更是寥寥無幾，承擔(dān)過科研課題的教師僅占4.6%。農(nóng)村中學(xué)體育教師科研能力較弱主要表現(xiàn)為缺乏理論指導(dǎo)，教師平時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)不積極，對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)不關(guān)心；缺乏把實(shí)踐上升到理論的意識(shí)和能力，雖然大部分教師也重視課前計(jì)劃、教案的編寫、設(shè)計(jì)和課后反思，但很少有教師對(duì)反思進(jìn)行總結(jié)，寫成文章；大部分教師雖能清楚地意識(shí)到教學(xué)中存在的問題，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時(shí)間對(duì)存在的問題進(jìn)行研究和分析。

4 提高農(nóng)村中學(xué)體育教師基本素質(zhì)的建議

4.1 政策支持與激勵(lì)

政府及教育主管部門應(yīng)制定優(yōu)惠政策提高農(nóng)村教師的工資和福利待遇，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師去農(nóng)村任教，為提高農(nóng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師是關(guān)鍵，教育行政部門和學(xué)校都要關(guān)心體育教師的待遇。許多學(xué)校不能認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)待遇政策，一定程度上影響著體育教師的工作激情。建議教育行政部門根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，加大對(duì)基層學(xué)校執(zhí)行情況的檢查力度，督察學(xué)校執(zhí)行情況。

4.2 加強(qiáng)農(nóng)村體育教師的師資培訓(xùn)

教育主管部門應(yīng)專門設(shè)立農(nóng)村體育教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)基地，免費(fèi)對(duì)農(nóng)村教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，加大農(nóng)村體育教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。建議充分發(fā)揮市、縣區(qū)二級(jí)教研、教科、師資人事等部門作用，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教師開展各種形式學(xué)習(xí)班、研討會(huì)、觀摩會(huì)等活動(dòng)。市縣區(qū)教育部門能深入農(nóng)村學(xué)校開辦體育教研活動(dòng)，不要總局限在城鎮(zhèn)學(xué)校。通過與地方高校聯(lián)合，外請(qǐng)高校專家教授，為本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師，開設(shè)培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班，對(duì)兼職的體育教師通過培訓(xùn)上崗。建議縣區(qū)教育部門和農(nóng)村學(xué)校建立開展體育工作校際活動(dòng)制度，在不需經(jīng)費(fèi)的情況下，增加農(nóng)村體育教師之間的交流、學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不斷提高教師素質(zhì)的目的。

4.3 轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)體育教師的教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念

新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，打破了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分內(nèi)容的做法，構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、終生鍛煉意識(shí)、全民健身意識(shí)以及與人交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保人人享受體育與健康課程的樂趣，課程改革產(chǎn)生的深刻變化，改變教師的教學(xué)觀念，加深他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念更深層次的理解。

開展集體評(píng)課活動(dòng)，編寫《農(nóng)村中學(xué)體育課堂教學(xué)指南》，具體落實(shí)教師教育教學(xué)行為規(guī)范。選取能真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的優(yōu)質(zhì)課、公開課，組織教師觀摩，評(píng)課和學(xué)習(xí)；編寫《農(nóng)村中學(xué)體育課堂教學(xué)指南》，既要有理論依據(jù)，又要有可操作性，讓教師有本可依，在實(shí)踐中不斷體會(huì)，把先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸落實(shí)到教育教學(xué)行為上。

4.4 開展課題研究，提高教師的科研能力

教師參加教學(xué)研究，可以了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，并更新教育觀念，創(chuàng)造出更新的教育方法，同時(shí)還可以提高自身的教育理論水平，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。因此，教育主管部門和農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生體育教學(xué)中存在的問題或困惑，積極開展形式多樣的教研活動(dòng)，制訂一系列措施引導(dǎo)體育教師進(jìn)行教育科研，采取專業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)研究、案例反思等方法，鼓勵(lì)體育教師積極進(jìn)行課題研究。要積極創(chuàng)造條件為教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為青年教師展開師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)研究活動(dòng)，采用微格教學(xué)方法，不斷促進(jìn)教師自我反思能力，使體育教師由經(jīng)驗(yàn)性教師向研究性教師轉(zhuǎn)變等。

[ 1 ]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2007（6）.

[ 2 ]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)教育年鑒（2001）[M].北京：人民教育出版社，2002（11）.

[ 3 ]常青.遼寧省農(nóng)村中小學(xué)青年體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-075-03

投稿日期：2011-09-23

強(qiáng)昌義（1968～），中教高級(jí)，碩士。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.037