大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

王 琦

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046）

1 引言

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)引起了很多研究者的重視.如Nation(1990)等詳細(xì)論述了詞匯教學(xué)的各種策略；也有學(xué)者著重研究某種策略的使用情況，如關(guān)鍵詞法策略、上下文策略和猜測(cè)策略.Lawson&Hogbon(1996)研究了有意學(xué)習(xí)詞匯的情況下使用的策略.

在國(guó)內(nèi)，劉津開(kāi)（1999）研究了猜詞能力和外語(yǔ)水平的關(guān)系；范琳和王慶華（2002）研究了詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的分類(lèi)組織實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單詞分類(lèi)組織策略訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶；柯葳和董燕萍（2001）對(duì)上下文在二語(yǔ)詞匯直接學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容易懂的上下文有利于詞匯意思的記憶.本文主要研大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的情況.研究以期解決以下問(wèn)題：

（1）大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生持有的詞匯學(xué)習(xí)觀念.

（2）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中使用何種策略.

（3）大學(xué)專(zhuān)科生使用的策略與詞匯成績(jī)之間是否相關(guān).

（4）詞匯測(cè)試成績(jī)好的學(xué)生與詞匯測(cè)試成績(jī)差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上是否存在差異.

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查的是河南省警察學(xué)院專(zhuān)科部一年級(jí)新入學(xué)的54名在校學(xué)生.選擇此類(lèi)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的原因?yàn)椋海?）剛參加完高考，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)策略基本趨同.（2）進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的時(shí)間不長(zhǎng)，相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略還沒(méi)有充分形成.（3）因?yàn)閷?zhuān)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，學(xué)生想在一年內(nèi)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng).

2.2 調(diào)查工具

本實(shí)驗(yàn)采用的工具有兩個(gè)：一是調(diào)查問(wèn)卷，另一個(gè)是詞匯量測(cè)驗(yàn).問(wèn)卷調(diào)查包括兩部分，第一部分是對(duì)學(xué)生觀念的調(diào)查，包括對(duì)詞匯是否在閱讀中學(xué)習(xí)，詞匯是否通過(guò)反復(fù)單純記憶來(lái)學(xué)習(xí)，以及詞匯是否通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題的看法，按照五分制來(lái)打分.第二部分是基于O’Malley和Chamot（2001）的學(xué)習(xí)策略框架，并且參考了以往詞匯策略研究所提出的詞匯策略量表，共有19個(gè)變量，包括5個(gè)元認(rèn)知策略，13個(gè)認(rèn)知策略，1個(gè)社會(huì)/情感策略，每個(gè)變量包括數(shù)量不等的共70個(gè)問(wèn)題，盡可能全面地考察學(xué)生各個(gè)策略的使用情況.詞匯測(cè)驗(yàn)為在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試詞匯表中隨機(jī)抽取的50個(gè)單詞，所有的詞匯都要求學(xué)生寫(xiě)出至少一個(gè)準(zhǔn)確的中文釋義.

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)課堂實(shí)施調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷50份.將數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.該項(xiàng)研究共涉及了包括詞匯成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷部分19個(gè)變量，共20個(gè)需要考察的變量，其中，我們用克朗巴哈α系數(shù)分析調(diào)查問(wèn)卷和詞匯測(cè)試的可信度，α值為0.799，各個(gè)變量的α值均達(dá)到0.77以上，具體結(jié)果見(jiàn)下表：

若Cronbach Alpha值>=0.7則屬于高信度，本研究問(wèn)卷的可信度為0.799，可認(rèn)為具有相當(dāng)高的可信度，說(shuō)明此量表能夠真正測(cè)量出學(xué)生詞匯觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略的基本情況.

表1 變量敘述表

3 結(jié)果與討論

使用SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)得到了警察學(xué)院學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的觀念和使用詞匯策略基本情形的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)分析得到了詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)性、T檢驗(yàn)比較了詞匯成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生和相對(duì)差的學(xué)生、具體結(jié)果如下：

3.1 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的觀念

表2 詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查結(jié)果

由上表可以看出，在該被調(diào)查群體中，認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用才能算是真正的詞匯習(xí)得的占大多數(shù).其次為通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，而且仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為反復(fù)單純記憶是最好的方法就是不斷重復(fù).

3.2 各種策略使用的基本情況

從表3中策略使用頻率的平均值來(lái)看，該被調(diào)查對(duì)象更多使用到了選擇性注意、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、猜詞、查詞義、記筆記等策略，而預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)估、詞匯練習(xí)、分組詞匯練習(xí)等策略卻很少使用到.以上結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生雖然具有進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的主觀意愿，但是由于缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，過(guò)度依賴(lài)課堂教學(xué)和教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略使用較少的情況，說(shuō)明大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略尚處于形成階段.在社會(huì)/情感策略的使用方面除了與選擇性注意有顯著差異外與其他的元認(rèn)知、認(rèn)知策略都沒(méi)有明顯差異.

表3 詞匯學(xué)習(xí)策略使用的基本情況

3.3 學(xué)習(xí)策略與詞匯測(cè)試成績(jī)的關(guān)系

我們把詞匯學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測(cè)試成績(jī)作為因變量，描述兩者之間的相關(guān)關(guān)系于表3.從表中可看出，所有元認(rèn)知、認(rèn)知及社會(huì)/情感策略和測(cè)試成績(jī)沒(méi)有呈現(xiàn)出任何相關(guān).該現(xiàn)象說(shuō)明，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有形成穩(wěn)定的有效的學(xué)習(xí)策略，常常隨著具體學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變學(xué)習(xí)策略，這就導(dǎo)致了量表中表征同一變量的幾個(gè)題目并不能得到一致的打分，從而不能使結(jié)果呈現(xiàn)出很強(qiáng)的規(guī)律性.但是仔細(xì)觀察各個(gè)策略和詞匯成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)所有元認(rèn)知策略都和測(cè)試成績(jī)呈正相關(guān)，但是顯著性水平很低，這表明元認(rèn)知策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)仍有一定的幫助，但是效果不明顯.

4 結(jié)論

通過(guò)以上調(diào)查可以得出結(jié)論：首先，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生已經(jīng)形成了利于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的觀念，他們贊同英語(yǔ)詞匯習(xí)得應(yīng)該通過(guò)學(xué)以致用的方式加以獲得，而單純反復(fù)記憶的習(xí)得方式已不占據(jù)主導(dǎo)地位.其次，大學(xué)專(zhuān)科生能在詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)于三種元認(rèn)知策略，如選擇性注意、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督運(yùn)用較多，其中兩種元認(rèn)知策略則使用得非常少.再次，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生能夠運(yùn)用認(rèn)知策略中多種策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使用頻率較高的認(rèn)知策略為：猜詞、查詞典、記筆記、聯(lián)想、翻譯，但是策略運(yùn)用較為單一，并且詞匯測(cè)試成績(jī)和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)度較低.最后，在大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得詞語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上，好學(xué)生和和差學(xué)生沒(méi)有顯著差異.

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