大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力性別差異的調(diào)查與研究＊

閻 莉 向國華

（1.武漢工程大學(xué)，湖北武漢，430205；2.武漢科技大學(xué)，湖北武漢 430081）

1 研究背景

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中曾提出，“未來的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上，教育在努力尋求獲得知識(shí)的方法，為培養(yǎng)學(xué)生或者自主學(xué)習(xí)的能力放在非常重要的位置?！?/p>

近幾年，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中日益受到重視，2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

因此，國內(nèi)外不少學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，有對自主學(xué)習(xí)觀念和策略的研究，也有對其能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查分析（如 Wenden 1987，1991；Dickinson ＆ Wenden 1995；Pemberton et al.1996；Cotterall ＆ Crabbe 1999；Cotterall 2000；徐錦芬2004；嚴(yán)明2010）。但自主學(xué)習(xí)能力受到很多因素的影響，自主學(xué)習(xí)能力既會(huì)受到語言因素的作用，也會(huì)受到諸如個(gè)體差異、社會(huì)因素、情感因素其他各種因素的影響。僅從學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異而言，就有學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)力、語言能力、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等許多方面（Ellis1994）?？梢?，性別差異也是個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分。

但在探討影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，學(xué)者們從個(gè)性、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念、文化和師生關(guān)系角度進(jìn)行了詳細(xì)研究，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異研究卻不多見。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個(gè)缺口，從性別個(gè)體因素的角度研究非英語專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，希望能讓更多學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)自主能力性別差異研究領(lǐng)域。

2 英語自主學(xué)習(xí)能力的界定及性別差異

Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。具體地說，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。Littlewood（1999）將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。

徐錦芬（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。

盡管自主學(xué)習(xí)能力定義各不相同，但在本質(zhì)上有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)具有學(xué)習(xí)責(zé)任心；能明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠自我監(jiān)控及評(píng)估的學(xué)習(xí)能力。

在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)緯度，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響（張大均2001：395）。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差異（Eggen，1992）。在性別差異的研究中，學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略、課堂表現(xiàn)、語用能力、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行了性別差異的研究（袁鳳識(shí)2006，王雪梅，2006，高丙梁，2009），但結(jié)論各不相同，難有定論。

因此，本文以學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面對非英語專業(yè)大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中的性別差異進(jìn)行實(shí)證研究。

3 研究方法

3.1 調(diào)查對象

本課題組于2011年3月對161名非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查。

3.2 調(diào)查方法

為了能全面真實(shí)地反映非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。

3.2.1 定量研究

調(diào)查工具主要采用問卷調(diào)查。調(diào)查問卷圍繞大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力涉及的五個(gè)方面內(nèi)容展開。問卷共設(shè)29個(gè)項(xiàng)目，分為以下5個(gè)維度：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（5個(gè)項(xiàng)目）；（2）學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況（6個(gè)項(xiàng)目）；（3）學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況（8個(gè)項(xiàng)目）；（4）學(xué)生使用和監(jiān)控所學(xué)語言知識(shí)的情況（5個(gè)項(xiàng)目）；（5）學(xué)生監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程的情況（5個(gè)項(xiàng)目）。在正式調(diào)查前筆者對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，得出Cronbach a系數(shù)為0.762，體現(xiàn)了較高的內(nèi)部一致性。

問卷記分采用Likert五級(jí)記分制，即要求被調(diào)查人員在一個(gè)五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)，如1＝完全或幾乎完全不符合我的情況；5＝完全或幾乎完全符合我的情況。為了保證調(diào)查的客觀性和真實(shí)性，調(diào)查前筆者告訴學(xué)生調(diào)查結(jié)果與他們的學(xué)習(xí)成績無關(guān)。

3.2.2 定性研究：訪談

筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對象。為了使訪談對象能暢所欲言，訪談中沒有錄音。為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷的填寫由被調(diào)查學(xué)生的英語教師利用課前15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成。筆者共收到有效問卷161份，并運(yùn)用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)。筆者還將問卷的調(diào)查結(jié)果與部分被調(diào)查學(xué)生的訪談結(jié)果作了比較，以便更準(zhǔn)確地描述不同性別大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的異同。

4 結(jié)果與討論

4.1 男女大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

本調(diào)查共發(fā)放問卷173份（男生88份，女生85份），回收有效問卷161份（男生83份，女生78份）。筆者將161份有效問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出非英語專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。因?yàn)閱柧磉x項(xiàng)是五級(jí)制，所以平均值高于3就表示相應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)能力較高；反之，則較低。

從表1可以看出，77%的男生能“確立學(xué)習(xí)長期目標(biāo)”（M＝3.04）和90%的男生能“確定短期目標(biāo)”（M＝3.55）。79%的女生選擇能“確立學(xué)習(xí)長期目標(biāo)”（M＝3.06）和65%的女生選擇能“確定短期目標(biāo)”（M＝3.74）。因此，從數(shù)據(jù)上看，男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確。

表1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

但具體到“學(xué)期目標(biāo)”，男生（M＝2.77）和女生（M＝2.94）平均值都在分值3以下，說明在“學(xué)期目標(biāo)”上男生和女生都處于被動(dòng)狀態(tài)。出現(xiàn)上述問題的原因在于我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式。我國外語教學(xué)特別是非英語專業(yè)的教學(xué)目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度還是到教材的選擇、成績的評(píng)定都由學(xué)校和教師決定。學(xué)生對課程的要求都不了解，只是被動(dòng)的接受，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以發(fā)揮。

如表2所示，83%的男生和81%的女生能有效“運(yùn)用學(xué)習(xí)策略”，但50%的男生和61%的女生較少“使用交際策略”、“寫作策略”。數(shù)據(jù)顯示，近73%的男生和81%的女生“了解學(xué)習(xí)策略”（M＝3.00）。說明大部分學(xué)生已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生基本上對學(xué)習(xí)策略都不陌生，其中“有效運(yùn)用閱讀策略”（M＝3.28）的能力最高，但41%的男生和55%的女生在會(huì)話練習(xí)中不會(huì)使用“有效地交際策略”（M＝2.64），41%的男生和68%的女生也不能很好的“使用寫作策略”（M＝2.81），導(dǎo)致此問題的原因是我國現(xiàn)今的學(xué)習(xí)條件和測試體系。大部分學(xué)生從書本上學(xué)到的英語知識(shí)主要用來應(yīng)付各種考試，而這些考試大多只偏重于對語言知識(shí)的考查，忽略了對交際能力的檢測。因此，學(xué)生缺乏與別人用英語交流的動(dòng)力。另外，學(xué)生不能很好地“使用有效寫作策略”。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的大班英語教學(xué)方式和老師不當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)改方式是導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)力的缺乏的主要原因。

表2 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況

表3的結(jié)果表明，男生和女生基本能“按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)”（M＝3.25）、“課后完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)”（M＝3.62）“克服消極情感因素”（M＝3.59）。73%的女生“學(xué)習(xí)時(shí)間”和“進(jìn)度控制”得較好（M＝3.27），“糾錯(cuò)意識(shí)和能力”也較強(qiáng)（M＝3.86）在完成一項(xiàng)語言任務(wù)的過程中，72%的男生不能“同步檢測自己預(yù)先制訂計(jì)劃”的完成情況（M＝2.73），也不能“檢查并更新自己對前面知識(shí)的理解”（M＝2.73）。這說明男生的自我管理能力有待提高。

表3 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程情況

表4結(jié)果所示，75%的男生和78%的女生基本上“能根據(jù)自己的興趣與水平選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料”（M＝3.16），但學(xué)生不能“在課外主動(dòng)尋找適當(dāng)?shù)恼n外聽力材料”（M＝2.91），“主動(dòng)尋找或創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語”（M＝2.48），“參加興趣活動(dòng)”（M＝2.81），特別是13%的男生和19%的女生選擇“經(jīng)常寫英語周記”（M＝1.96），可以看出無論是男生還是女生的閱讀能力和習(xí)慣經(jīng)過長期的積累已經(jīng)養(yǎng)成，但是聽力、口語和寫作方面如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生們不知道如何選擇課外學(xué)習(xí)材料及開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

表4 選擇課外學(xué)習(xí)材料及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況

從表5可知，在大學(xué)階段男女學(xué)生對單元階段的學(xué)習(xí)評(píng)估不太重視（M＜3），但學(xué)生經(jīng)常對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)估（M＝3.75）。71%的女生能做到“定期復(fù)習(xí)、定期檢查（M＝3.04），考試之后也能 “認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)誤、總結(jié)成績 ”（M＝3.13）。

男生“定期復(fù)習(xí)、定期檢查”的平均值為2.93，考試之后能“認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)誤、反思學(xué)習(xí)中的不足（M＝3.59）。這一結(jié)果表明，表面上女生學(xué)習(xí)會(huì)比男生用功，但學(xué)習(xí)方法上男生的比較有優(yōu)勢。

4.2 男女生在自主性學(xué)習(xí)能力上的差異

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，男女生在自主性學(xué)習(xí)能力上是不同的。男生在“確立短期目標(biāo)”（M＝3.67）、“運(yùn)用交際策略”（M＝3.23）、“反思學(xué)習(xí)中的不足”（M＝4.03）等3個(gè)方面較好于女生。而女生在其余 個(gè)項(xiàng)目上的平均值均高于男生。

表5 評(píng)估學(xué)習(xí)效果情況

表6顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，男女生在“確定周計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、控制學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”上差異程度達(dá)到顯著水平。87%的女生在“制訂周計(jì)劃”（p＝ .007）能根據(jù)自身實(shí)際情況確定短期目標(biāo)，而只有55% 男生選擇這么做。92%的女生在“學(xué)習(xí)時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”方面，能選擇“符合我的情況”；而只有60%的男生選擇“符合我的情況”。其中“能提前預(yù)習(xí)”的選項(xiàng)顯著值達(dá)到.000.，如表顯示91%女生能“完成提前預(yù)習(xí)大大超過多男生40%。這也可以解釋為什么，老師覺得女生比男生要用功一些。結(jié)果也顯示，女生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果上的自主性英語學(xué)習(xí)能力較男生是有明顯優(yōu)勢的。

表6 男女生自主性學(xué)習(xí)能力差異水平排名

5 結(jié) 語

本研究表明，目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生男生和女生的自主性英語學(xué)習(xí)能力存在一些力普遍共性，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確；（2）運(yùn)用閱讀策略的能力普遍較高；（3）可以監(jiān)控語學(xué)習(xí)過程的意識(shí)克服消極情感因素；（4）多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自的興趣與水平選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料；（5）能反思學(xué)習(xí)中的不足。

研究同時(shí)顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生選擇課外學(xué)習(xí)材料及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況普遍較差，許多學(xué)生在自主寫作與創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語方面的能力明顯不足；男生和女生在自主性學(xué)習(xí)能力方面存在差異，女生制定“周計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的能力明顯高于后者。

因本實(shí)驗(yàn)所采集的人數(shù)樣本有限，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性有待進(jìn)一步證實(shí)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的啟示作用。因此，高校英語教師應(yīng)針對以上問題，正確認(rèn)識(shí)性別因素在自主學(xué)習(xí)能力中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性；增強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 Cotterall，S.＆D.Crabbe（eds.）.1999.Learner Autonomy in Language Learning：Defining the Field and Effecting Change［M］.Frankfurt：Peter Lang.

2 Cotterall，S.2000.Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses［J］.ELT Journal54／2：109－117

3 Dickinson，L.＆ A.Wenden（eds.）.1995.Autonomy，self－direction and self access in language teaching and learning［J］.Special Issue of System 23／2.

4 Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Basil Black well，1994.

5 Eggen，P.D.＆D.Kauchak.EducationalPsychology.ClassroomConnections［M］.NY：Macmillan PublishingCompany，1992

6 Little，D.1991.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic.

7 Littlewood，W.1999.Defining and developing autonomy in East Asian contexts

8 Applied Linguistics20／1：71－94

9 Pemberton，R.，E.Li，W.Or ＆ H.D.Pierson （eds.）.1996.Taking Control：Autonomy in Language Learning［C］.Hong Kong：Hong Kong University Press.

10 Wenden，A.＆J.Rubin（eds.）.1987.Learner Strategies in Language Learning［M］.New Jersey：Pren－tice Hall.

11 Wenden，A.L.1991.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing LearnerTraining for Language Learners［M］.Hertford－shire，UK：Prentice－Hall International.

12 高丙梁，蔣國東.英語口語測試中性別差異現(xiàn)象極其分析［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：89－91

13 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平；非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究；2004（1）.

14 張大均.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社2001：395.

15 袁鳳識(shí).外語單項(xiàng)技能與課堂表現(xiàn)關(guān)系的性別研究［J］.煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

16 王雪梅.EFL學(xué)習(xí)者語言能力？語用能力性別差異研究及其教學(xué)啟示［J］.外國語言文學(xué)，2006（1）.