淺談基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的職業(yè)英語（EOP）情境教學(xué)＊

王曉銳

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇南通 226007）

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義（Constructiviam）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是20世紀80年代末90年代初興起的，其基本思想來源于認知加工學(xué)說，以及Vygotsky、LBruner和G.Kel的思想。建構(gòu)主義理論在吸收認知加工學(xué)說理論和Vygotsky、LBruner和G.Kel等人的思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想，如建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等，為職業(yè)英語教學(xué)模式的建構(gòu)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義強調(diào)從自身經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認為語言的習(xí)得很大程度上依賴于語言使用的情境。語言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的語言知識，有選擇的感受外在語言信息，構(gòu)建新的語言知識，以達到新的語言的積累。原有的語言知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要裉據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語情境教學(xué)緊密的結(jié)合了起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的重要思想。

2 建構(gòu)主義的英語情境教學(xué)

建構(gòu)主義者認為，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受去體驗。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面對學(xué)習(xí)過程的影響［2］。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進者；教學(xué)信息攜帶的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；學(xué)習(xí)環(huán)境則是支持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。從建構(gòu)主義的角度來看，職業(yè)英語教學(xué)過程應(yīng)重點做好以下幾點：

（1）在合作的工作情境中建構(gòu)知識

建構(gòu)主義理論認為，“學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動”［3］。研究表明，合作學(xué)習(xí)和合作解決問題，提高了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)可以放在具體的工作情境之中，以小組形式進行。為達到共同的學(xué)習(xí)目標，各自承擔(dān)一定的工作職位，在共同解決問題、完成工作的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、熟練技能。在英語課堂上，合作學(xué)習(xí)的范圍可包含涉及聽、說、讀、寫、譯等所有的技能。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論、互批作文等形式。教師在課前都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點及現(xiàn)有的教學(xué)條件，精心設(shè)計一個個工作任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成這些工作任務(wù)。在整個工作情境中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，讓每個學(xué)生隨時向小組成員傳遞自己已獲得的資料信息、任務(wù)進展等情況，并主動了解其他成員的有關(guān)情況，在互幫互助中共同進步，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，大力培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語交流的能力。同時教師還可以制定一定的競爭機制，鼓勵學(xué)生積極參與到工作情境中去，在工作中學(xué)習(xí)語言，在工作中運用語言，完成語言的習(xí)得。在這樣的一種協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍下，語言的習(xí)得變得不再困難，成員之間的優(yōu)勢互補可以帶動其他成員英語能力的全面發(fā)展。

（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧設(shè)情境

第二語言習(xí)得理論認為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。［1］現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)所具有的圖文聲像結(jié)合、信息實時交互、超文本等特性，為創(chuàng)設(shè)英語情境提供了理想的認知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化教學(xué)手段突破了教育信息傳播的時間、空間的限制，為英語教學(xué)提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為學(xué)生營造了一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段展示文字、圖像、影音等信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有聲有色、圖文并茂的工作情境，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，達到把抽象知識具體化、形象化，工作化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分參與工作過程的教學(xué)目的。由于應(yīng)試教育的長期負面影響，學(xué)生在如何運用所習(xí)得的語言正確地、靈活地、表達自己的思想情感，即交流能力上卻十分薄弱。鑒于這種情況，現(xiàn)代化教學(xué)手段這種多維立體的信息傳播方式，通過影像和圖文等重要形式可以調(diào)動學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能在相對自然的工作環(huán)境中通過信息的傳遞進行語言實踐活動。在聽說為主的教學(xué)課堂中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用表現(xiàn)得更加突出，充分發(fā)揮其作用，有利于教師對課堂的靈活調(diào)度，促成了有效的交際活動，有利于學(xué)生實現(xiàn)意義的建構(gòu)。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織情境教學(xué)的過程能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其觀察、分析問題的能力，同時也能不斷提高學(xué)生的語用能力。

（3）建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實踐教學(xué)順利開展的重要保障。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能在不經(jīng)意間成了教學(xué)情境的主體，整個教學(xué)活動也“由此進入一種沸騰的狀態(tài)”。［5］高職教育培養(yǎng)的是面向工作一線的高級技能人才，因此需要建立一支有很強專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍。職業(yè)英語教學(xué)不僅需要教師具有扎實的英語語言功底、熟悉職業(yè)教育的特點，還要具備各行業(yè)專業(yè)知識。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道主要為人才引進和內(nèi)部挖掘。首先應(yīng)建立有效的教師隊伍激勵機制和發(fā)展配套機制，其次應(yīng)加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，學(xué)?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)堅持“引進與培養(yǎng)并重”的方針。對于職業(yè)英語教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和語言水平的同時，要有計劃地安排他們到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作崗位經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。

3 情境創(chuàng)設(shè)的要求

（1）情境要具有真實性

情境認知理論研究關(guān)注的是學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)，研究的重心是如何設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)習(xí)者達到特定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)會特定的內(nèi)容，中心問題就是創(chuàng)建實習(xí)場，使學(xué)習(xí)者所學(xué)與今后在校外所遇到的情境相關(guān)聯(lián)、相一致，以提高學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的生存力和遷移能力［4］。也就是說情境認知理論認為情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實性，源于生活，反映生活，融入生活。情景的創(chuàng)設(shè)一定要形象逼真，若真實性不高，則情境學(xué)習(xí)便會喪失其意義。職業(yè)英語情境教學(xué)最大的優(yōu)點就是和學(xué)生的工作相關(guān)聯(lián)。通過職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具體了解和體會到與自己今后職業(yè)有關(guān)的情境，加深對自己所學(xué)專業(yè)的認識。同時可以加深學(xué)生對真實工作環(huán)境和社會環(huán)境的認識，了解與同事建立合作關(guān)系的重要性，培養(yǎng)團隊合作精神。職業(yè)院校學(xué)生只有融入英語語用情境之中，才能真正提高英語語用能力。

（2）情境要切合實際

職業(yè)英語情景的創(chuàng)設(shè)要具體，要切合學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實際，融入工作情境之中去。同時要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、知識水平。在課堂教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的語言知識和技能水平有限，一開始就直接進行交際難度很大。所以，應(yīng)從簡化的生活片段開始，想象和模仿各種生活情境和工作情境。為學(xué)生創(chuàng)造一個由易到難、由簡到繁的學(xué)習(xí)交際的過程，能根據(jù)學(xué)生已掌握的語言內(nèi)容循序漸進地進行教學(xué)，以便在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時有意識地練習(xí)或復(fù)習(xí)某些已學(xué)過的語言項目。

（3）情境要有新意

情境的創(chuàng)設(shè)要富有新意，要層層遞進，不斷深入，讓學(xué)生在進行交際活動時既有發(fā)揮的基礎(chǔ)，又為其中的創(chuàng)新變化而興奮不已。教師要創(chuàng)新工作情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成在這些工作情境中自主運用英語進行交際的習(xí)慣。職業(yè)英語教學(xué)中“情境”的運用，改變了以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法，使認知與情感、活動與環(huán)境、學(xué)習(xí)與運用統(tǒng)一起來，讓學(xué)生能夠在真實的情境中學(xué)好英語，用好英語，從而達到英語教學(xué)的真正目的。

4 結(jié) 語

建構(gòu)主義為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，可以為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)語言知識的真實性的工作情境，它的最大特點是把職業(yè)英語的教學(xué)工作化，將單純的語言習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡墓ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)方法，對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，按照工作情境設(shè)計英語教學(xué)。對語言學(xué)習(xí)者而言，他們從被動教學(xué)模式中過渡到邊工作邊學(xué)習(xí)中去，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的英語知識及時、迅速地運用到工作情境中去，真正達到了理論與實踐的高度統(tǒng)一。學(xué)生們在成果展示過程中設(shè)計的對話妙趣橫生，這也給本身稍顯枯燥的英語課帶來了一定的趣味性，提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也提高了教學(xué)效果。同時，它強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，符合語言教學(xué)的規(guī)律，也符合新的英語教學(xué)的趨勢，是值得提倡和推廣的教學(xué)改革方法。

1 Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Foreign Language Education Publishing House，1999.

2 王艷.用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)［J］.教學(xué)研究，2005.

3 周久桃，謝利民.基于建構(gòu)主義理論的英語教學(xué)探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006

4 鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006

5 贊可夫.教學(xué)與發(fā)展［M］.北京：人民教育出版社，1985