英語專業(yè)基礎(chǔ)英語ECHO教學模式的探索

徐蓓蓓

（青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院，山東青島 266109）

近年來，很多專家學者撰文指出國內(nèi)英語專業(yè)的現(xiàn)狀和境遇令人堪憂［1］，純粹語言型的英語人才處于越來越尷尬的地位［2］。英語教育界也出現(xiàn)了一種強烈的呼聲，倡導英語專業(yè)回歸人文學科本位，致力于培養(yǎng)英語／人文通識型通用人才，兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)［3］。由此看來，作為英語專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)英語教學亟需改革。為此目的，筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院正在進行一項基礎(chǔ)英語ECHO教學模式的探索，以期通過本課程的學習，在培養(yǎng)學生綜合運用英語語言能力的同時，提高學生的人文素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新能力。

1 基礎(chǔ)英語教學定位及現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段最重要的主干課程，根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》［4］，本課程要求通過語言基礎(chǔ)訓練和篇章講解分析來培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。過去，在我校基礎(chǔ)英語的課堂教學過程中，基本上沒有脫離“以教師為中心”的單一講授模式。教師或者基于“結(jié)構(gòu)法”，過分重視詞匯和語法等語言知識的細節(jié)處理，造成課堂氣氛比較沉悶，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂缺乏互動；或者依托“交際法”，重視言語交際，忽略學生基本技能的訓練，造成學生語言基本功的相對薄弱。

經(jīng)分析，我校本門課程存在的主要問題有：（1）學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊；（2）學生由于本課程課量多，延續(xù)時間長（每周三次課）而感到?jīng)]有新鮮感，缺乏足夠的學習興趣和動力；（3）課堂主要以教師講授為主，教學方式有欠多樣，缺乏互動，課堂氣氛不夠熱烈；（4）學生知識面狹窄，缺乏對學生文化素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。針對這些問題，基于建構(gòu)主義以學生為主體的教學觀，我們提出進行英語專業(yè)基礎(chǔ)英語ECHO教學模式的改革。

2 ECHO教學模式改革

英語專業(yè)基礎(chǔ)英語ECHO教學模式是以建構(gòu)主義為依托的，而與建構(gòu)主義教學理論和學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式是：以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，從而使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建。具體來說，是指建立一種拓展性的（Expansive），合作性的（Cooperative），人文性的（Humanistic），開放性的（Open）英語課堂。其目的是改變目前以教師為中心的課堂模式，通過全新的英語課堂來提高教學效果，使學生在語言知識、語言技能和交際能力三個方面打下堅實基礎(chǔ)。同時，通過此教學模式，培養(yǎng)學生的思辨能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.1 ECHO教學模式的教學內(nèi)容及形式

在ECHO教學模式中，拓展性（Expansive）主要是指教師對教學內(nèi)容和教學形式的拓展。這要求教師靈活地使用教材，在消化教材的基礎(chǔ)上適當引申教學內(nèi)容，組織學生深入研究。其具體形式可以是根據(jù)課本某一話題組織研討會，并讓學生撰寫研究報告或組織Presentation；也可以是根據(jù)主題讓學生自編短劇，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在真實的情境中使用英語?？傊?，教師要使用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式等多種教學方法和手段充分調(diào)動學生的學習積極性。

合作性（Cooperative）一方面是指學生之間的合作式學習方法，使學生處于一個學習群體中，他人的成果，經(jīng)驗以及失敗都會給自我學習帶來一定的影響，主要用于資料搜集，小組討論，語音模仿，角色扮演等活動中；另一方面是指師生之間的互動合作，在ECHO教學模式中，教師教和學生學的傳統(tǒng)教學活動不斷讓位于師生互教互學的方式，比如讓學生充當授課主體，教師扮演學生的角色，與學生共同探討問題、解決問題，這有助于建立自由寬松的課堂環(huán)境，降低學生的焦慮情緒。

人文性（Humanistic）是指教師作為指導者還應(yīng)注意結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學生思想的深度和知識的廣度，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達到的，應(yīng)該從基礎(chǔ)階段開始。根據(jù)教材所涉及的題材，潛移默化地擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷精神，回歸英語專業(yè)的人文學科本位。我們選用的教材是何兆熊主編的《綜合教程》，該教材題材廣泛，每個單元涉及一個主題，具有一定的思想深度，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力。

開放性（Open）一方面是指要貫徹資源策略的教學理念，利用現(xiàn)代化的教學手段、多媒體資源、圖書館資源以及互聯(lián)網(wǎng)，使學生知識的獲取不僅僅限于課本。另一方面，開放性也指課堂的擴大化，比如可以建立教學博客，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行自主學習指導，增強英語教學的開放性和靈活性。

2.2 ECHO教學模式的教學方法

在基礎(chǔ)英語的教學改革中，近年來的趨勢是從注重知識的傳授、以教師為中心的模式逐漸向注重交際能力的培養(yǎng)、以學生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。這即是基礎(chǔ)英語教學方法由以行為主義為指導轉(zhuǎn)向以建構(gòu)主義為依托，由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”、“語法翻譯法”轉(zhuǎn)向“交際法”。在我國現(xiàn)階段的英語教學中，倡導任務(wù)型教學途徑的交際法日益得到大力推廣。任務(wù)型教學法是指學生在真實情景中任務(wù)的驅(qū)動下來完成任務(wù)或解決問題。在ECHO教學模式中，任務(wù)教學法廣泛應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)，比如在討論、口頭對話及課文內(nèi)容講解中。運用任務(wù)型教學法，教師應(yīng)根據(jù)具體的情境設(shè)計出符合實際、容易操作的經(jīng)典任務(wù)，將學生由傳統(tǒng)教學活動中被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，充分發(fā)揮學生的主體意識。在完成任務(wù)的過程中，學生可以合作學習、積極思考、搜集資料，并最終形成自己的觀點，將之以口頭或筆頭的形式表達出來，實現(xiàn)了語言技能和思維能力的訓練。語言教學的最終目的是培養(yǎng)語言交際能力，在ECHO教學模式中，交際法是一種原則和精神，貫穿于教學的始終。在課堂討論、小組學習、角色扮演、練習完成等各個教學環(huán)節(jié)中，通過師生互動、生生互動等形式，學生的交際能力得以培養(yǎng)，語言運用能力得以發(fā)展。

胡壯麟教授曾經(jīng)指出：“英語教學方法可以是多樣的、靈活的，可以是傳統(tǒng)的，也可以是革新的。每一種教學法都有其存在和實踐的價值。一個好教師應(yīng)該學會和發(fā)現(xiàn)哪一種方法最適合于自己的教學處境，何時何地如何使用這些教學方法，并讓其釋放出最大的教學效果［5］?！比蝿?wù)型教學法有助于學生交際能力的提高，但傳統(tǒng)的教學方法也自有其長處。語法翻譯法可以使學生獲得系統(tǒng)的語法知識，鞏固學生的語言技能。在基礎(chǔ)英語的教學中，我們也不應(yīng)該盲從于一種教學方法。在不同的情境下，教學方法也不是一成不變的。

3 改革中需注意的幾個問題

（1）首先教師要正確理解“以學生為中心”，避免課堂娛樂化，缺失其知識傳遞和能力培養(yǎng)的意義。并不是充斥著角色扮演和對話活動的課堂就是以學生為中心了，以學生為中心包含兩方面的含義：一是將課堂設(shè)計為交際環(huán)境，學生在課堂中通過教師的指導和監(jiān)督完成交際任務(wù)；二是教學內(nèi)容和教學方式的選擇應(yīng)以學生的實際需要為出發(fā)點。

（2）（ECHO教學模式對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師的角色由授業(yè)者轉(zhuǎn)為組織者、指導者、幫助者和促進者。教師角色的改變要求教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，更新知識，提高自己的人文素養(yǎng)，這樣才能更加有效的指導和評價學生。

（3）新的教學模式對學生的學習能力和學習水平也是一種挑戰(zhàn)。在完成了高中學業(yè)之后，大部分同學習慣了以老師為中心的課堂，缺乏完成任務(wù)的動力，這就要求教師要上好指導課，尊重學生在課堂上發(fā)表的觀點，并予以鼓勵和啟發(fā)。

1 楊敏.外語教學研究中的若干問題與本土化外語教學研究［J］.山東外語教學，2010（1）：3－6.

2 陳科芳.從翻譯專業(yè)的設(shè)立反思英語專業(yè)教學［J］.外語界，2008（6）：41－46

3 胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育：試論當前英語專業(yè)教學改革［J］.外語教學與研究，2006（5）：243－247.

4 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.北京：外語教育與研究出版社，2000.

5 鄭新民.多元化下的共識：亞洲英語教學發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢［J］.外國語，2006，（2）：72－79.