新加坡“教學(xué)工廠”與我國“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的比較研究

前言

“教學(xué)工廠”的高職院校教學(xué)模式是新加坡南洋理工學(xué)院作為高職院校辦學(xué)的成功典范，為新加坡培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，這些人才在新加坡的多次經(jīng)濟(jì)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及邁入發(fā)達(dá)國家的過程中都發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前我國職業(yè)教育著力推進(jìn)校企合作辦學(xué)、探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的背景下，學(xué)習(xí)借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式具有重要的意義。

一、內(nèi)涵界定

(一)“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵及發(fā)展過程

1.“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)工廠”(Teaching Factory)模式，是新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang Polytechnic）前院長(zhǎng)林靖東先生在發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求,企業(yè)界要求學(xué)校必須重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下,借鑒德國”雙元制”模式，所創(chuàng)造的在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學(xué)模式。

新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式中，企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是極為重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。相關(guān)的項(xiàng)目可使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化多層次的工作環(huán)境里。

2.“教學(xué)工廠”模式的發(fā)展過程。新加坡“教學(xué)工廠”模式的形成和發(fā)展，可分為四個(gè)階段。階段一：學(xué)院和企業(yè)初步建立和形成伙伴關(guān)系，盡可能多地吸納先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)和資金，全面模擬企業(yè)環(huán)境。階段二：在深化與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，學(xué)院全年不間斷持續(xù)地配合企業(yè)的需求開展項(xiàng)目教學(xué)，安排學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)。階段三：學(xué)院開始著手系統(tǒng)專能的開發(fā)，并致力于大型綜合項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)。在堅(jiān)持教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)（TFPP）的基礎(chǔ)上，著重開始專能開發(fā)和教職員的專業(yè)培訓(xùn)工作。階段四：經(jīng)過前面三個(gè)階段的發(fā)展與完善，學(xué)院的“教學(xué)工廠”的理念已經(jīng)基本建立起來，開始進(jìn)入到良性循環(huán)和良性發(fā)展的軌道中，并在實(shí)施和實(shí)踐過程中，隨著形勢(shì)和情況的變化，不斷進(jìn)行自適應(yīng)性調(diào)整和逐步完善

(二)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的突破口。近年來，工學(xué)結(jié)合逐步成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心，并得到社會(huì)各界的高度重視和廣泛認(rèn)同。與其相類似的名稱還有“合作教育”“半工半讀”等。顧名思義，工學(xué)結(jié)合是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)習(xí)的同時(shí)交叉進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。其基本涵義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.職業(yè)性。從本質(zhì)上來理解，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的職業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊工作”，“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”的作法，也即，學(xué)生在學(xué)校是“學(xué)生”，在企業(yè)是“工人”。

2.實(shí)踐性。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，特別注重教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)和提升，包括師資實(shí)踐水平的提高，作為工學(xué)結(jié)合的核心。

3.引領(lǐng)性。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以逐步帶動(dòng)學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開發(fā)與課程設(shè)置改革，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性與資源配置的合理性。

4.多樣性。從具體形式上來看，工學(xué)結(jié)合的形式有多種多樣，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。比如，工學(xué)結(jié)合在專業(yè)和崗位上的結(jié)合程度有三種形式：一是工與學(xué)完全對(duì)口，二是部分對(duì)接，三是完全無關(guān)。工學(xué)結(jié)合的交替性也有多種形式，如“集中式”和“板塊式”等。

5.開放性。工學(xué)結(jié)合也體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)合作的開放性，以及不斷加強(qiáng)合作的功能拓展上，包括開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定，使學(xué)校在校企合作中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、“教學(xué)工廠”與“工學(xué)結(jié)合”的比較

(一)專業(yè)設(shè)置比較

由政府和企業(yè)提供國家未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，具有超前的專業(yè)開發(fā)和專業(yè)規(guī)劃理念，使其專業(yè)設(shè)置和定位處在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，而不是被市場(chǎng)牽著鼻子走。在專業(yè)設(shè)置過程中，企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)高度參與性，體現(xiàn)了以市場(chǎng)為中心、以受教育者為中心的理念。南洋理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置(課程開發(fā))程序嚴(yán)密,具體流程如圖1。第一步,進(jìn)行市場(chǎng)人才需求調(diào)研,根據(jù)國家、企業(yè)和學(xué)生的需求,做出新專業(yè)的需求報(bào)告。第二步,成立課程小組。具體程序是：委托課程經(jīng)理(即專業(yè)負(fù)責(zé)人);成立課程開發(fā)小組,由相關(guān)專業(yè)的骨干教師組成;提呈新課程(專業(yè))建議;確認(rèn)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與技能水平;準(zhǔn)備課程結(jié)構(gòu);準(zhǔn)備課程大綱及教學(xué)綱要。第三步,提請(qǐng)批準(zhǔn)。具體程序是:系主任初步審核,同意后進(jìn)入下一步程序。咨詢委員會(huì)對(duì)課程開發(fā)提供咨詢和建議。咨詢委員會(huì)一般由企業(yè)界資深人士(如公司總監(jiān)、CEO、總經(jīng)理等)和所在系的系主任組成。學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。學(xué)術(shù)委員會(huì)由院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任和系教師代表等專家組成,他們負(fù)責(zé)對(duì)課程開發(fā)提案做出評(píng)價(jià)和修訂。報(bào)校董會(huì)及教育部。新課程(專業(yè))提案經(jīng)校董事會(huì)研究同意并報(bào)新加坡教育部批準(zhǔn)后方可實(shí)施。

圖1 課程設(shè)置流程圖

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)的速度越來越快，科技發(fā)展瞬息萬變。王伯慶博士在對(duì)2008年高職畢業(yè)生的問卷調(diào)查中顯示，有32%的學(xué)生專業(yè)不對(duì)口，這一數(shù)據(jù)從側(cè)面反應(yīng)出專業(yè)設(shè)置存在問題。我國高職院校發(fā)展歷史較短，理論上缺少系統(tǒng)的研究和指導(dǎo)。很多高職院校由于主客觀原因，很少真正進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，也很少認(rèn)真地進(jìn)行專業(yè)剖析。這樣做的實(shí)質(zhì)是以學(xué)?，F(xiàn)有資源為中心而不是以市場(chǎng)、學(xué)生為中心，其結(jié)果往往是在滿足眼前利益的同時(shí)將市場(chǎng)排除在外。高職院校的專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向和前瞻性，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型、規(guī)?？s小等因素的影響下，市場(chǎng)急需的人才學(xué)?！爱a(chǎn)不出”，市場(chǎng)需求少的專業(yè)沒有積極的進(jìn)行改造和轉(zhuǎn)型，造成教學(xué)成本高，教學(xué)資源發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，學(xué)生就業(yè)壓力大的困境，所以在專業(yè)設(shè)置上無法實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

(二)課程體系比較

“教學(xué)工廠”模式下開發(fā)的課程體系，從課程開設(shè)的門類、項(xiàng)目體系的架構(gòu)、專能與綜合能力的定位、教學(xué)組織管理、教師職教能力水平評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作、成本的控制等全方位的、科學(xué)的、人本的角度出發(fā)，保證用人單位在課程設(shè)置體系中的重要地位及決策權(quán)。這種課程體系設(shè)置方法無疑更能體現(xiàn)市場(chǎng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。其課程體系體現(xiàn)了“模擬、模仿、融合”的教學(xué)理念。在新加坡課程體系中,學(xué)習(xí)契機(jī)(LearningOpportunities)成為承載認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)相融合的學(xué)習(xí)形式。作為課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目的統(tǒng)稱,學(xué)習(xí)契機(jī)包含認(rèn)知和情感教育兩方面因素,從以下兩種途徑開展:基于指定的國家考試標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)和通過由教師組織和實(shí)施的一系列豐富的活動(dòng)與計(jì)劃項(xiàng)目。其中后者根據(jù)一系列國家教育咨文中的情感教育議題,聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了各種特色鮮明的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生參與其中并把書本上的知識(shí)信息帶入自我的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí),通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)理解社會(huì)生活中的相關(guān)問題,達(dá)到情感教育的獨(dú)特功能，教學(xué)工廠課程體系示意圖如圖2所示。

圖2 “教學(xué)工廠”課程體系圖

近幾年來，我國高職院校對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式做了許許多多有益的理論研究和實(shí)踐探索。雖然我國高職院校與用人單位的聯(lián)系日益密切，但由用人單位主導(dǎo)高職院校課程設(shè)置的還很少。隨著先進(jìn)職教理念的融入，高職院校在課程體系建設(shè)過程中，主動(dòng)走進(jìn)用人單位，立足于人才市場(chǎng)，以“工學(xué)結(jié)合”模式為出發(fā)點(diǎn)，打破本科“壓縮型 ”的學(xué)科體系，擺脫了“三段”學(xué)科體系對(duì)課程體系的約束與影響，在借鑒先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國辦學(xué)實(shí)際，課程體系開發(fā)是基于工作過程系統(tǒng)化，課程體系改革進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。

從宏觀層面上看，基于工作過程的課程體系體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”。但從微觀看，基于工作過程的課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐的原則是什么，重構(gòu)后的課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐層面上能否實(shí)現(xiàn)，能力評(píng)價(jià)體系如何建立等問題將是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(三)課程改革比較

“教學(xué)工廠”模式下的課程體系是以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的，其課程生成的市場(chǎng)性、課程的靈活性、課程反饋的及時(shí)性和有效性等都無疑對(duì)課程改革起到了催生的作用。我國高職院校課程體系開發(fā)基于“工學(xué)結(jié)合”的模式，課程改革從未停止過，由于沒有建立完善的“出口質(zhì)量”反饋機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生工作情況、用人單位意見跟蹤調(diào)查工作不到位，不及時(shí)，信息不準(zhǔn)確，使得課程結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)的調(diào)整和修正，課程改革滯后于市場(chǎng)需求，造成人才市場(chǎng)的需求與畢業(yè)生職業(yè)能力的不對(duì)稱，結(jié)果是人才質(zhì)量與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程生成基于工作過程，課程構(gòu)建和設(shè)計(jì)應(yīng)在企業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)典型工作任務(wù)的分析，提煉出知識(shí)、能力的關(guān)鍵點(diǎn)，重新定位課程地位和目標(biāo)，在尊重學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的前提下，重新進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的跟蹤訪問必須形成長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)研的重點(diǎn)是學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力是否提高，與行業(yè)企業(yè)的人才需求對(duì)稱情況等。對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研重點(diǎn)是課程體系合理性，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的定位、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)工作的指導(dǎo)情況，課程地位與目標(biāo)是否準(zhǔn)確等。及時(shí)處理反饋信息，調(diào)整和修訂課程體系與結(jié)構(gòu)，逐步形成用人單位和學(xué)生參與的決策機(jī)制。

(四)教師專業(yè)發(fā)展比較

“教學(xué)工廠”模式的師資配置必然要求以市場(chǎng)為導(dǎo)向，教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與所開設(shè)的專業(yè)課程高度契合，教師的工作背景和工作經(jīng)歷具有廣泛實(shí)用性，“無貨價(jià)期”的教師職教能力要求，有效地促進(jìn)教師職教能力自我提高的能動(dòng)性。近年來，我國高職院校非常重視職教隊(duì)伍建設(shè)，采取“引進(jìn)來，走出去”的方法，加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度。一方面從企業(yè)引進(jìn)具有高級(jí)職稱的“雙師型”教師，另一方面選派部分教師到企業(yè)實(shí)踐。從表面上看，“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)校與企業(yè)的走動(dòng)越來越頻繁，可實(shí)際上，一方面引進(jìn)教師的企業(yè)背景并沒有被整理和發(fā)掘，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估方法，使得這些有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師被捆住了手腳，其素質(zhì)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮；另一方面，有些高職院校對(duì)教師在企業(yè)兼職沒有積極的鼓勵(lì)政策，使得引進(jìn)的教師由于各種原因漸漸地淡出行業(yè)和企業(yè)，企業(yè)與學(xué)校的合作并沒有突破性的進(jìn)展，引進(jìn)教師自身的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)也在弱化，在教育教學(xué)改革中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。走出去的教師由于缺少相應(yīng)的管理機(jī)制，在企業(yè)只是一個(gè)參觀者和客人，浮在表面上，根本無法完全參與到企業(yè)的具體項(xiàng)目中去，其職業(yè)能力和技術(shù)能力并未得到提高，對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程改革的促進(jìn)作用并沒有顯現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式下，教師職教能力面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員，制定完善的崗前培訓(xùn)計(jì)劃，使其掌握職業(yè)教育的方法和手段，訓(xùn)練其課程開發(fā)的方法和手段。建立引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員的考核和激勵(lì)機(jī)制，最大程度地發(fā)揮其自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。建立引進(jìn)教師企業(yè)項(xiàng)目資源庫，形成經(jīng)驗(yàn)分享的制度。分析與研究企業(yè)項(xiàng)目，是提高教師專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑之一。政策上鼓勵(lì)引進(jìn)教師在企業(yè)行業(yè)占有一席之地，積極參與企業(yè)項(xiàng)目，充分挖掘其企業(yè)背景資源，為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，為“工學(xué)結(jié)合”模式的可持續(xù)發(fā)展提供寶貴的資源。對(duì)選派到企業(yè)實(shí)踐的教師，在政策上積極鼓勵(lì)，建立激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)建立有效的職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)。

三、結(jié)論

當(dāng)然，在借鑒教學(xué)工廠理念精華的同時(shí)，理念本身也存在一定的不足。這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒教學(xué)工廠理念過程中更應(yīng)該引起注意的，但這恰恰也是一片叫好聲中被人所忽視的地方。作為一個(gè)教學(xué)單位，雖然新加坡政府對(duì)其（當(dāng)然也包括其他職業(yè)院校）投入了巨資，但也不可能百分之百地要多少，政府就給多少。作為一個(gè)教學(xué)單位，無法在校內(nèi)建立所有專業(yè)的實(shí)際企業(yè)環(huán)境，更不可能天天、時(shí)時(shí)緊跟市場(chǎng)緊跟企業(yè)。

我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育缺乏政府的全面投入（更不要談什么巨資），并且這種狀況將長(zhǎng)期存在。因此，我們只有“眼光向外”，積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，最大限度去爭(zhēng)取企業(yè)的項(xiàng)目和合作才是最佳的選擇。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，借鑒教學(xué)工廠理念的核心無外乎兩個(gè)關(guān)鍵詞———校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。加強(qiáng)校企合作，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是我們每個(gè)職業(yè)院校的必然選擇。

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