科學(xué)小游戲 成長大舞臺(tái)

徐惠芬+王燕群

摘 要：幼兒園的科學(xué)教育就是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。而游戲是幼兒園一日活動(dòng)的主要教育活動(dòng)，因此，我們以科學(xué)小游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，提供適宜的材料和進(jìn)行生動(dòng)有趣、有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小游戲；探究；成長；課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-105-1

為了激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，我園開展了“高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、自發(fā)性”三類科學(xué)小游戲活動(dòng)，通過游戲讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)，成為科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)的探索者。

一、巧用科學(xué)區(qū)角，引發(fā)探究興趣

科學(xué)區(qū)是指在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)的，具有生活性、自主性、可操作性和游戲性的特點(diǎn)。幼兒可以自由選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過自主學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的過程，教師則退其后，進(jìn)行隱性指導(dǎo)。如大四班老師在科學(xué)區(qū)投放了瓶子連接器后，發(fā)生的一個(gè)故事——宸宸選擇了在科學(xué)區(qū)玩，他把綠色圓柱體排成一排，然后拿著乒乓球放在第一個(gè)上面用嘴巴吹，但不是吹的力太小了就是太大了，乒乓球沒能按著他的想法一個(gè)一個(gè)吹過去。在他想要放棄的時(shí)候我走過去說：“宸宸，或許還有其他的玩法呢！”他搖搖頭。“我們一起好好觀察一下這個(gè)玩具，說不定會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)！”宸宸是個(gè)很聰明的孩子，馬上認(rèn)真地看了起來，過了一會(huì)兒說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這有一圈一圈的哎！”“你觀察得很仔細(xì)，你覺得這個(gè)圈圈有什么用？”“我知道，瓶口上就是這樣的！它是不是可以扭起來？”“那你可以找個(gè)瓶子試試哦！”聽完我的話，他馬上就沖到外面材料區(qū)，果然找到了一個(gè)可以擰上的瓶子，宸宸高興地說：“它就是可以把兩個(gè)瓶子連接起來！”“對(duì)了，這個(gè)就是瓶子的連接器！”為了繼續(xù)引發(fā)他的思考，我又問：“連接起來后可以干什么呢？”他邊看邊想，突然興奮地說：“可以放水，這里有個(gè)洞洞！”說完，開心地跑到水龍頭邊裝起了水！玩起了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂游戲并意外地發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)的時(shí)候水里有漩渦發(fā)生。孩子們就是在教師的引導(dǎo)和科學(xué)區(qū)角材料的支持下，引發(fā)了科學(xué)探究興趣并獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、善用隨機(jī)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)探究品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：讓孩子脫離充滿神奇魅力的大自然是教育的失敗。在本課題研究中，我們所指的自發(fā)性小游戲就是孩子們?cè)诖笞匀恢谢蛉粘Ｉ钪凶园l(fā)地隨機(jī)觀察和發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)了科學(xué)探究興趣。例如吳向艷老師班上的韓瑞祥小朋友，有一天突然一聲驚叫：“??！”我趕緊跑過去問道：“怎么啦？”只見你驚慌失措地回答道：“有‘蛇！有‘蛇！”“在哪里??？”“你們看，有‘蛇！”這時(shí)，一旁的申雨哲不慌不忙地說道：“這不是蛇，這是蚯蚓。”其他同伴，有的說是蚯蚓，也有的說這是‘蛇。這時(shí)的楊舒翔和武軒宇已經(jīng)找來樹枝在研究這一條長長的動(dòng)物了。你見同伴們都在靠近這條‘蛇，你的表情也開始慢慢放松了，也在旁邊找到了一根樹枝，開始學(xué)著同伴慢慢靠近它。同伴嘗試著用樹枝把蚯蚓挑起來，想把它送回旁邊的花壇里，一不小心，蚯蚓落下了，縮了起來，“咦，變短啦！”你好奇地喊道。在你們的不斷挑撥中，蚯蚓一會(huì)兒變長，一會(huì)兒變短。你們很又開心又驚奇：“真好玩！像個(gè)魔術(shù)師！”為了保護(hù)蚯蚓，你們小心翼翼地把蚯蚓成功地送回了花壇?；氐浇淌?，還在討論著剛才發(fā)生的有趣事情，還在爭論是“蛇”還是蚯蚓的問題。最后我用電腦幫助幼兒確認(rèn)了這是蚯蚓。

類似于這樣的隨機(jī)觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，還有著很多的故事。總之，在其中孩子們有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，像一個(gè)小小發(fā)現(xiàn)家，充滿好奇心和探究精神，已經(jīng)初步養(yǎng)成了好奇、好問的習(xí)慣和良好的探究品質(zhì)。

三、利用環(huán)境因素，激發(fā)探究欲望

科學(xué)探究離不開環(huán)境的支持，幼兒只有在與環(huán)境、材料等相互作用、相互影響的過程中，才能體驗(yàn)、積累和構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們主要從人文和物質(zhì)環(huán)境入手，有效激發(fā)其探究欲望。1.創(chuàng)設(shè)支持性的人文環(huán)境。從心理學(xué)的角度分析，寬松的心理環(huán)境意味著幼兒在學(xué)科學(xué)的過程中，他的心理需要能得到及時(shí)和充分的滿足，由此產(chǎn)生積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)他的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。為此，我們老師做到的就是“信任和尊重每一個(gè)孩子都是能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。例如：晨間來園時(shí)，孩子們愉快地進(jìn)入自然角觀察。“老師，我發(fā)現(xiàn)這兩棵小苗打結(jié)了”、“老師，我發(fā)現(xiàn)菠蘿長出白色的須須了”、“老師，我終于等到它開花了”、“老師，蠶寶寶的身體一節(jié)一節(jié)的，有頭有尾就像是小火車”……在驚喜的發(fā)現(xiàn)和輕松的對(duì)話中老師就像是孩子的大朋友，一起觀察，一起分享，一起記錄，使科學(xué)探究活動(dòng)充滿活力。2.創(chuàng)設(shè)支持性的物質(zhì)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有利于促進(jìn)幼兒思考和探索的。我們首先就是創(chuàng)建了幼兒園戶外融游戲一體的探究環(huán)境，如設(shè)計(jì)了科學(xué)長廊，設(shè)置了好玩的聲音、有趣的水和神秘的光等科學(xué)游戲。每次，孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中，是有快樂的科學(xué)探究體驗(yàn)的。其次是種植了富有春夏秋冬季節(jié)明顯的自然植物，孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中可以發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)開的花和生長的果子都有不同。

在科學(xué)小游戲活動(dòng)中，每一位老師每學(xué)期設(shè)計(jì)的科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量都逐年提升，幼兒的探索興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也逐年增強(qiáng)，形成了不少科學(xué)探索的經(jīng)驗(yàn)和課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了師幼共同成長的良好愿景！

[參考文獻(xiàn)]

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