小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的技巧探析

王宏慧

摘 要：在教學中要有效地激發(fā)學生思維，必須優(yōu)化課堂提問，在提高課堂提問的質量上著實下一番功夫。以下筆者結合個人在數(shù)學教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；提問

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0173-01

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，已越來越受數(shù)學教師的重視。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；[1]不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。

一、以問引問，培養(yǎng)學生探究能力

在教學過程中，恰當?shù)奶釂柕拇_可以促進學生的思考，開發(fā)學生的智力，如果能通過教師的提問激發(fā)學生反問，則會出現(xiàn)另一番教學效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。

如解答應用題：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”這道題相對來說有一定的難度，學生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時我點撥性地提問：“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會發(fā)現(xiàn)什么呢？”我的話音剛落，一個同學就自告奮勇地回答：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”我趁熱打鐵接著問：“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？”還沒等其他同學回答，就有一位同學站起來問道：“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應該不等?。俊甭牭竭@位同學的發(fā)問，我十分高興，因為他說到了問題的關鍵之處，我對他給予了充分的肯定和鼓勵后，接著問道“：這位同學問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問問在了知識的要點之上，加之學生富有靈性的反問，調動了學生思考的積極性，把學生的思維引向深入，最終得以拓展。

二、提問要具有懸念性

數(shù)學課堂提問應嘗試著在教材要求和學生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景中，使學生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如，在講完長方形面積之后，為使學生進一步理解面積與周長的區(qū)別，此時設問：“兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”這兩個問題于學生無疑處促其有疑，會給學生極大觸動。問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這個過程中，學生不僅主動給自己出了許多計算周長和面積的題目，自己又解答出來，進一步鞏固了對公式的理解和記憶，更重要的是自己主動探索，通過實例明確了周長與面積的區(qū)別。[3]

三、引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題

引導學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生靈活地解決問題。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學問題。

如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結論。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結合起來了。因此，提高學生的數(shù)學水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓學生在充分理解數(shù)學的基礎上提高成績。本文將針對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析小學數(shù)學教學的新策略。

四、提問要有拓展性

一堂數(shù)學課的結束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。例如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，說：“誰愿作做一回裝修設計師?如果你家的地面要進行重新裝修，你可以從下面幾個問題中1.算出每個房間的長和寬分別是多少米?每個房間的面積分別是多少?2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的錢數(shù)。3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米?(材料表略)為爸媽提供一份裝修建議表嗎?”這個別具匠心的設計，在學生興趣昂然中添加一個問號，短短的幾句話，學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的愿望，把課堂教學再一次推向高潮，使學生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

總之數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。

參考文獻

[1]顧萬春.小學數(shù)學課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].世界圖書出版公司，2008，7．

[2]陳賢麗.小學數(shù)學課堂提問的技巧[J].教學與管理，2009.5.

[3]劉顯明.試論在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境[J].讀與寫雜志，2010.05.