移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及其建設(shè)探究

李煥亮 姜秀梅

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning），簡(jiǎn)稱M-learning，有些地方如臺(tái)灣地區(qū)可能會(huì)譯為行動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。移動(dòng)學(xué)習(xí)在不同的社會(huì)群體中有不同的含意，雖然它與線上學(xué)習(xí)和遙距教育相關(guān)，但它的明顯不同之處在于全面性的學(xué)習(xí)及使用手持設(shè)備學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)使其成為全民教育學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究，如移動(dòng)學(xué)習(xí)定義的界定、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建等的研究，對(duì)于促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣、發(fā)展、完善有至關(guān)重要的作用。本文就移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及其建設(shè)方面做一些探究。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，可用于學(xué)習(xí)的一切資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。

學(xué)習(xí)資源一般可分為兩類：專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，如教科書、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等；非專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源或可利用的學(xué)習(xí)資源，如戲劇、博物館、圖書館等。

學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程作為教育技術(shù)的兩大研究對(duì)象，學(xué)習(xí)資源一直以來(lái)受到人們的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)是教育技術(shù)研究實(shí)踐中的一項(xiàng)重要任務(wù)。AECT94對(duì)學(xué)習(xí)資源的定義為：學(xué)習(xí)資源是指能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西[1]。AECT94定義同時(shí)也指出學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、支持系統(tǒng)等，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指支持開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種信息資源，是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，它是教師組織教學(xué)的工具，是學(xué)習(xí)者獲得信息的途徑[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與普通學(xué)習(xí)資源有著很大的區(qū)別，這是移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，即支持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備遠(yuǎn)程訪問(wèn)、瀏覽、檢索、下載等功能，信息承載量不能太大，要滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容片斷化的需求，能通暢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并雙向、多向交互。

因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外開展得比較早，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源也隨之展開研究。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的原型，注重開發(fā)最適合于聽覺(jué)、零碎時(shí)間、易受外界干擾的學(xué)習(xí)者的那部分內(nèi)容。諾基亞公司的研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容需要短文本、屏幕滾動(dòng)技術(shù)和比Web頁(yè)更多的標(biāo)題，移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容需要更多的級(jí)聯(lián)菜單[3]。

國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚，與之相應(yīng)的移動(dòng)資源的建設(shè)也相對(duì)較晚、不完善。移動(dòng)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是利用移動(dòng)設(shè)備獲取移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，除了移動(dòng)設(shè)備之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源也是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的基本原則

2.1 適合的原則

因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不固定，學(xué)習(xí)時(shí)，受環(huán)境的影響比較大，因此，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)要考慮到這點(diǎn)。其次，因?yàn)檫M(jìn)行學(xué)習(xí)的是高職生，是一特定對(duì)象群體，并且高職生有其自身的特點(diǎn)，所以進(jìn)行資源設(shè)計(jì)的時(shí)候也要考慮資源要面向的對(duì)象。

2.2 零散原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)的其中一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散。因此，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)時(shí)也要遵循這一原則，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是信息量不大，并且各個(gè)內(nèi)容片斷聯(lián)系要科學(xué)，能使學(xué)習(xí)者在一個(gè)短的時(shí)間段內(nèi)掌握內(nèi)容片斷且不會(huì)被與之聯(lián)系的內(nèi)容片斷所干擾。

2.3 簡(jiǎn)單原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的處理芯片與內(nèi)存等由于體積等所限，處理速度一般來(lái)講沒(méi)有計(jì)算機(jī)處理得快，加之學(xué)習(xí)時(shí)受環(huán)境影響，因此，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)要遵循簡(jiǎn)單原則。并且因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)移動(dòng)資費(fèi)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)要考慮到內(nèi)容的數(shù)據(jù)量，采用的媒體呈現(xiàn)形式要有針對(duì)性，不要為了趣味性而多圖像、視頻等，這樣不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程中信息傳輸、處理速度變慢而影響學(xué)習(xí)效果，也因?yàn)閿?shù)據(jù)流量的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)費(fèi)用增加。

圖2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程模型

2.4 科學(xué)性原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建并不是學(xué)習(xí)素材簡(jiǎn)單的匯總，其開發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)提供如答疑系統(tǒng)、自測(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)討論系統(tǒng)等的支持服務(wù)，以幫助學(xué)習(xí)者有效地自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。

2.5 差異性原則

開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)充滿不同的風(fēng)格，以適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生使用，比如趣味性、可參與互動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)模型

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程模型

結(jié)合對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解與上文所述的構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的基本原則，筆者構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程模型，如圖2所示。

1）需求分析。無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是軟件工程的角度來(lái)看，需求分析是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)資源設(shè)計(jì)的需求應(yīng)該包括移動(dòng)學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，即便利性、可用性、易用性等。

2）理論介入。在設(shè)計(jì)時(shí)，注意相關(guān)理論的介入，比如行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論等，這些學(xué)習(xí)理論能為任務(wù)模型的創(chuàng)建提供好的理論支撐與擴(kuò)展。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)，參考教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。例如，考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)間的片斷性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的篇幅長(zhǎng)短問(wèn)題；考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，怎樣增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性；等等。

4）任務(wù)模型。在對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮之后形成一個(gè)任務(wù)模型，該模型的目標(biāo)是描述一個(gè)完整的行為體系，包括資源、工具、學(xué)習(xí)者的特征、社會(huì)文化等主要因素。

5）設(shè)計(jì)環(huán)境。在這里是指學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的空間等。在設(shè)計(jì)的環(huán)境中，考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)形成一個(gè)開放的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以自行定制學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略等。

6）應(yīng)用、測(cè)試和擴(kuò)展。應(yīng)用測(cè)試是資源設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用中對(duì)設(shè)計(jì)的各要素進(jìn)行隨時(shí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果隨時(shí)修改、擴(kuò)展、完善各要素。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源究其本質(zhì)也是學(xué)習(xí)資源的一種，在對(duì)其開發(fā)的過(guò)程中，有必要參考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，要考慮其4個(gè)基本要素，即學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的過(guò)程，又是一系統(tǒng)的軟件工程，因此在開發(fā)過(guò)程中考慮軟件工程和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)系統(tǒng)方法的思想。參考軟件工程中溫斯頓·羅伊斯（Winston Royce）提出的“瀑布模型”和巴利·玻姆（Barry Boehm）提出的“螺旋模型”等，筆者提出圖3所示模型。

圖3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式

第一層：參考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)備、選題等進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)策略和程序總體框架進(jìn)行初步設(shè)計(jì)；運(yùn)用軟件工程相關(guān)思想，考慮其可行性及總體性，形成分析原型。

第二層：以分析原型為基礎(chǔ)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，并形成測(cè)試原型。

第三層：對(duì)測(cè)試原型進(jìn)行測(cè)試，得出反饋結(jié)果，形成階段性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行修改，最終形成總結(jié)性評(píng)價(jià)?？紤]到瀑布模型的缺點(diǎn)，結(jié)合螺旋模型的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)一些大型的學(xué)習(xí)資源開發(fā)，在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)在實(shí)際使用過(guò)程中的反饋情況，如設(shè)備的更新、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化等，重新進(jìn)行下一輪的循環(huán)，以版本的更新來(lái)完善開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，由于國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究落后于國(guó)外，因此在開發(fā)、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，多參考國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，并從中進(jìn)行取舍。在國(guó)內(nèi)，由于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的收費(fèi)問(wèn)題、高職院校在校生的經(jīng)濟(jì)能力問(wèn)題等困擾，在開發(fā)、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)生能接受的實(shí)際情況出發(fā)。

[1]西爾斯,里齊.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇[M].烏美娜,劉雍潛,等,譯.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.

[2]方海光,吳淑蘋,李玉順.基于EML構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象:單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(12):75-79.

[3]葉成林,徐福蔭,許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[4]熊志剛.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其資源設(shè)計(jì)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005.