高職生受欺負(fù)誘因分析*

王 星 飛

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 連云港財經(jīng)分院, 江蘇 連云港 222003)

在任何學(xué)校中，多少存在一些學(xué)生受欺負(fù)或欺負(fù)人的現(xiàn)象(如羞辱、嘲笑、威脅、排斥)，高職院校也不例外。本次抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：連云港市高職院校50%的男生和80%的女生曾經(jīng)是欺負(fù)行為的目標(biāo)；94.3%的受訪者認(rèn)為，學(xué)校里的欺負(fù)現(xiàn)象比社會上要好得多。這表明：在學(xué)校里很少有學(xué)生遭到反復(fù)的或嚴(yán)重的“迫害”。盡管如此，學(xué)校和老師也不能忽視對職業(yè)院校學(xué)生之間的欺負(fù)行為的預(yù)測和防范。

(一)國內(nèi)外相關(guān)研究

最早對在校學(xué)生間相互欺負(fù)現(xiàn)象進(jìn)行研究的是瑞典心理學(xué)家Olweus的系統(tǒng)研究計劃(1970)。此后，西方國家在“同學(xué)相互欺負(fù)”的研究領(lǐng)域做了長期的探索，獲得了大量有價值的成果。到20世紀(jì)80年代初，美國教育心理學(xué)家也著手進(jìn)行“學(xué)校里的同學(xué)相互欺負(fù)行為”的研究，他們主要用同伴提名法預(yù)測同伴接受性和在同伴心目中的地位。這種方法把學(xué)校的人群分為四類，即受歡迎的、一般的、被忽視的和遭排斥的。從研究的價值取向上來看，其研究思想和方法與歐洲各國有明顯的差異。

通過文獻(xiàn)檢索不難發(fā)現(xiàn)：我國對校內(nèi)發(fā)生的“欺負(fù)行為”一向很重視，但對其研究只停留在原因猜想層面，沒有真正以實證研究方法來分析“欺負(fù)行為”。直到21世紀(jì)初，我國學(xué)者才開始對基礎(chǔ)教育階段的“校內(nèi)欺負(fù)行為”進(jìn)行探索性的實證研究。而到目前為止，我國還沒有涉足職業(yè)技術(shù)院?！靶?nèi)欺負(fù)行為”的研究領(lǐng)域。事實是，在基礎(chǔ)教育階段就被貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，他們之間的欺負(fù)行為是普遍存在的。從文獻(xiàn)的綜合檢索來看，雖然心理學(xué)家對“同學(xué)相互欺負(fù)”問題的研究已經(jīng)相當(dāng)深入且卓有成效，但從研究對象來看，80%的研究主要集中在“欺負(fù)行為的發(fā)動者身上，而極少從受欺者自身素質(zhì)來研究欺負(fù)行為產(chǎn)生。”[1] (P132)這種研究格局產(chǎn)生的主要原因?qū)W術(shù)界已有明確的證據(jù)。學(xué)者們認(rèn)為，青少年的攻擊行為具有穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性一經(jīng)形成就會導(dǎo)致未來的環(huán)境適應(yīng)不良等一系列問題。因而，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對校內(nèi)欺負(fù)行為進(jìn)行干預(yù)才是有效解除青少年適應(yīng)不良問題的根本。[2] (P32-34)長期以來，我國教育界一直認(rèn)為，非攻擊性的、服從的、退縮的青少年很少遇到適應(yīng)不良的困惑。但實際上并非如此。這類青少年的社會適應(yīng)不良問題非常嚴(yán)重。這種社會適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在其以后的社會生活中，而非學(xué)校生活。通過實證研究澄清其中的問題有利于受欺負(fù)者的適應(yīng)問題的解決。

(二)研究目的

本研究的一大特色就是：從“校內(nèi)同學(xué)相互欺負(fù)行為”關(guān)系中處于弱勢一方(即受欺者)的言行中，尋找那些誘發(fā)因素，同時兼顧文化對青少年價值觀的影響。影視文化對我國“校內(nèi)欺負(fù)行為”有直接影響，例如，韓國電影《我的野蠻女友》中學(xué)長對待學(xué)弟學(xué)妹的態(tài)度，直接刺激了我國在校學(xué)生，并使之產(chǎn)生欺負(fù)低年級學(xué)生行為。換句話說，除了高層次的意識形態(tài)對學(xué)生 “校內(nèi)欺負(fù)行為”有激發(fā)作用之外，學(xué)生自身特點所構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系也是一個重要的誘發(fā)因素。這種以學(xué)生自身特點構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系實質(zhì)上就是在社會大環(huán)境下的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，亦即教師之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系和師生關(guān)系。我們認(rèn)為，校內(nèi)同學(xué)之間欺負(fù)行為的產(chǎn)生和蔓延，從某種程度上看，是與教師的領(lǐng)導(dǎo)與教育方式、實施的獎懲策略、對待學(xué)生的態(tài)度和班級的大小有關(guān)的。[3](P117)本研究的目標(biāo)：一是對高職生的自身特征與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中教師風(fēng)格、學(xué)校文化之間的關(guān)系作探索分析；二是嘗試弄清高職生受欺負(fù)狀況的預(yù)測變量和校內(nèi)欺負(fù)行為產(chǎn)生的關(guān)系。

一、研究方法

(一)被試

本研究隨機抽取了連云港市3所5年制高職學(xué)校(江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財經(jīng)分院、連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)中的1 500名學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷1 500份，回收有效問卷1 328份，回收率達(dá)88.53%。樣本特點如下：平均年齡17.70±1.42歲， 其中男生占35.3%， 女生占64.7%；一年級占25.8%，二年級占26.7%，三年級占27.2%，四年級占20.3%，五年級學(xué)生由于實習(xí)或提前就業(yè)，沒有納入本次研究的被試范圍。

(二)研究工具

從欺負(fù)行為的受害方入手，通過被試自評因為哪些特點容易受到欺負(fù)，來綜合評定高職生個體受欺負(fù)的基本狀況；以被試的領(lǐng)導(dǎo)才能、欺負(fù)行為、羞怯度、是否是壞孩子及同伴關(guān)系等作為受欺負(fù)的因素，并根據(jù)學(xué)生所處的文化環(huán)境(教師關(guān)懷、教師苛刻、教師無奈、同學(xué)友愛、班級秩序五個維度)來編制問卷并施測。把學(xué)生的自我評價也分為學(xué)習(xí)能力、社交能力、一般自我、身體素質(zhì)及教師喜愛度五個維度，然后由學(xué)生進(jìn)行五級自我評價。經(jīng)檢驗，被試自我評價數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach.系數(shù))為0.824。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究的全部數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包處理。

二、研究結(jié)果

(一)高職生受欺負(fù)狀況的性別差異和年級差異

我們通過T—TEST來考察高職生受欺負(fù)狀況的性別差異(參見表1)。表1的數(shù)據(jù)表明：男生明顯比女生更多地受到同學(xué)的欺負(fù)，以男生為欺負(fù)對象的欺負(fù)事件較多。

表1 高職生受欺負(fù)狀況的性別差異

從表1得知：高職學(xué)校男女生受欺負(fù)的狀況相差甚大。但值得一提的是，女生同性相欺負(fù)的現(xiàn)象普遍存在。鑒于此，本研究對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析是先把男女生分開，然后再分別進(jìn)行統(tǒng)計。高職男生受欺負(fù)的狀況隨著年級的增長有變化發(fā)展的趨勢。本研究采用ONEWAY來檢驗這一趨勢，并用Scheffe作了組間的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生在受欺負(fù)狀況的線性發(fā)展趨勢中無明顯變化，也無組間差異(F=0.19，p=0.645)。這表明：高職一、二、三、四年級男生受欺負(fù)的狀況無明顯差異。

對高職女生的檢驗表明：高職女生受欺負(fù)的狀況存在明顯的線性發(fā)展趨勢(F=13.52，p=0.000)，其發(fā)展趨勢是隨著年級的上升受欺負(fù)狀況明顯減少。高職一年級女生受欺負(fù)最為嚴(yán)重，其次是高職二、三年級，高職四年級女生受欺負(fù)的狀況少得多，但也不是不存在，只是欺負(fù)行為隨著她們的成熟減少了。這是因為高職四年級女生在這時考慮問題較為全面，已經(jīng)懂得友情的偉大，快畢業(yè)了(實習(xí)或是提前就業(yè))，盡量避免不愉快事情的發(fā)生。

(二)高職生受欺負(fù)狀況的相關(guān)因素分析

學(xué)校文化是在校學(xué)生行為價值取向的重要影響因素。在不同的文化氛圍里，學(xué)生對自己的行為的價值評價會有所不同。因此，在本研究中，我們必須考察學(xué)校文化和學(xué)生對自己行為的自我評價。此外，還應(yīng)考慮在校人數(shù)的多寡(人口學(xué)因素)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從總體上看，高職生受欺負(fù)的狀況與學(xué)校文化的諸多因素有顯著關(guān)系，與自我評價的諸多因素也有顯著關(guān)系。不僅如此，同伴評價對欺負(fù)行為的產(chǎn)生也存在相關(guān)性，男生在異性積極評價欺負(fù)行為時，欺負(fù)行為明顯增多；反之，則會減少。男生是否受欺負(fù)與其是否欺負(fù)他人之間有著顯著的正相關(guān)(r=.089，p=.001)。這意味著本研究的男生被試既受到別人的欺負(fù)，同時也可能在欺負(fù)人，而這種趨勢在女生則不太顯著。這與美國明尼蘇達(dá)州立大學(xué)兒童發(fā)展研究所Nicki R.Crick，Juan F.Casas，and David A.Nelson的研究《一個對同伴虐待更全面的理解：關(guān)系欺負(fù)的研究》，其研究結(jié)果大體相似(參見表2)。[4](P196-214)

表2 高職生受欺負(fù)狀況的相關(guān)因素

表2的數(shù)據(jù)表明：高職女生受欺負(fù)的狀況與教師教育方式無關(guān)，與同伴對其領(lǐng)導(dǎo)能力強弱的評價也無關(guān)，但與學(xué)校氛圍(同學(xué)友愛、學(xué)校秩序)、同伴評價、自我評價、年齡和年級有關(guān)。和男生一樣，高職女生是否受欺負(fù)與其是否欺負(fù)人之間有著顯著的正相關(guān)(r=.313，p=.001)。

高職生是否受到同學(xué)的欺負(fù)是與諸多因素的相互作用分不開的。本研究的因變量為高職生在校受欺負(fù)的狀況，并假設(shè)各種與其有顯著相關(guān)的因素為自變量，采用多元回歸的方法進(jìn)行考察。

男生的羞怯度、是否為壞學(xué)生、教師喜愛度、個體同伴關(guān)系、欺負(fù)行為依次進(jìn)入回歸方程(參見表3)。根據(jù)回歸分析得知：高職男生害羞是決定其是否受欺負(fù)的第一個重要變量。也就是說，高職男生的害羞程度與受欺負(fù)呈正相關(guān)，其解釋率高達(dá)20.3%。決定高職男生受欺負(fù)的第二個變量是“壞學(xué)生”。假若他的同學(xué)們都認(rèn)為他是壞學(xué)生，就有可能欺負(fù)他。教師的喜歡度也是一個重要變量。教師對待學(xué)生的態(tài)度(友好與敵對)會影響廣大學(xué)生對待這位學(xué)生的態(tài)度。假如教師對某位學(xué)生的生態(tài)度不好，那么這位學(xué)生就會受到別的學(xué)生的欺負(fù)。同伴關(guān)系和諧與否也會影響學(xué)生是否受欺負(fù)。一般來說，關(guān)系融洽，受欺負(fù)可能性就少；反之，則多。高職男生經(jīng)常欺負(fù)別人，總是給人恃強凌弱的印象，大家對其行為敢怒不敢言，其欺負(fù)人的行為很少會遭到反擊，不易成為受欺負(fù)的對象。這一變量可以對高職男生是否會受到欺負(fù)進(jìn)行預(yù)測，其累計解釋率為27.3%。

表3 高職男生受欺負(fù)狀況的變量因素

本研究發(fā)現(xiàn)：高職生受欺負(fù)狀況在性別上有差異(參見表4)。影響高職女生受欺負(fù)狀況的變量，進(jìn)入回歸方程的次序是：羞怯度、欺負(fù)行為、教師喜愛度、同伴關(guān)系、是不是壞學(xué)生、個體對社交能力的自我評價等。從中不難看出：高職女生害羞是其受欺負(fù)的重要因素，越是害羞越容易受到欺負(fù)(解釋率高達(dá)17.3%)。在這一點上，與高職男生相似。與男生不同的是：女生若欺負(fù)他人，則很可能遭到回?fù)?，最終自己反到成了受欺負(fù)的對象；教師如果不喜歡某個女生，該女生受到欺負(fù)的可能性不大；某女生與同學(xué)的關(guān)系融洽，則受欺負(fù)的概率少得多；一旦某個女生被同學(xué)們貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，她則可能受到欺負(fù)；社交能力不強也會導(dǎo)致女生受欺負(fù)，一個不太愛說話的女生，常會被其他女生罵。這些變量可以對高職女生是否會受到欺負(fù)進(jìn)行預(yù)測，其累計解釋率為29.3%。

表4 高職女生受欺負(fù)狀況的變量因素

三、結(jié) 論

從本研究的結(jié)果得知：男女高職生受欺負(fù)的狀況存在較大的性別差異。相對來說，男生受到同學(xué)欺負(fù)的情況更為嚴(yán)重。雖然男生受欺負(fù)的狀況在整個高職階段沒有任何變化，但其受欺負(fù)的程度一直比較嚴(yán)重。通過回歸分析得知：羞怯、“壞學(xué)生”、老師不喜歡、同學(xué)關(guān)系不融洽等變量能預(yù)測男生易受欺負(fù)，尤其是羞怯，其解釋率高達(dá)20.3%。

影響高職女生受欺負(fù)狀況的變量大致與男生相同，所不同的是，變量對受欺負(fù)程度的影響效果不同。無論男女，羞怯都是最主要的影響變量，其解釋率高達(dá)17.30%。女生受欺負(fù)狀況隨年級增長明顯減少。對受欺負(fù)者來說，女生隨著年齡的增長，世面的擴大，已經(jīng)不再害羞；而對于欺負(fù)者來說，女生比男生成熟快，自我調(diào)控水平相對高得多，因而對反社會行為具有較強的抑制作用。女生“欺負(fù)行為”容易遭到欺負(fù)對象的反擊，繼而使自己成為眾矢之的。正因為如此，女生相互欺負(fù)的形式多以言語或間接方式出現(xiàn)。所以，對女生的受欺負(fù)狀況可以進(jìn)行預(yù)測，其解釋率達(dá)25.20%。

高職院校里的同學(xué)相互欺負(fù)的行為力量不均衡，處于強勢的一方欺負(fù)弱勢的一方，其目的(75.30%)是獲得物質(zhì)的滿足(要求弱勢一方提供財物來換取暫時的安寧)。有趣的是，研究結(jié)果表明，力量的不均衡并不是以個體的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)的，而是以受欺負(fù)者的個性特征(如羞怯)和欺負(fù)者的“壞學(xué)生”行為表現(xiàn)(違反校紀(jì)、破壞公物、頂撞師長、偷東西、抽煙、曠課以及同學(xué)關(guān)系不和諧)為基礎(chǔ)。

從研究結(jié)果可知：教師對待學(xué)生的態(tài)度在學(xué)生是否會受到欺負(fù)上起著重要的影響。所以，我們在試圖改變學(xué)生之間的欺負(fù)行為時，應(yīng)該特別關(guān)注個性較為羞怯的學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛，組織“勇敢者”游戲讓害羞的學(xué)生參與，并特意將其置身于游戲的中心，而對于他們的一丁點進(jìn)步，應(yīng)及時給予表揚。在對待學(xué)生的態(tài)度上，不能過于生硬，不要輕易應(yīng)用價值評價，尤其不能給學(xué)生“貼標(biāo)簽”；同時也不能公開表達(dá)對學(xué)生的喜歡與厭惡，因為有的學(xué)生會因為教師的某一句評語而成為受欺負(fù)的對象。同伴關(guān)系較差的學(xué)生相比具有較好的同伴關(guān)系的學(xué)生來說，更容易成為受欺負(fù)的對象。所以，作為教師，應(yīng)對同伴關(guān)系較差的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們在社交上的各類障礙，讓他們重塑交往自信。上述這些教育建議對消除學(xué)生間的欺負(fù)行為應(yīng)該具有一定的價值。

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