論美術(shù)教學(xué)中“集中性思維”的訓(xùn)練

李平

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅要注重發(fā)散性思維練習(xí)，更要注重集中性思維訓(xùn)練。集中性思維也叫求同思維，而發(fā)散性思維也叫求異思維，兩者都是創(chuàng)造思維的必要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；集中性思維；訓(xùn)練；方法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維極其重要，創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是集中性思維與發(fā)散性思維。目前許多教師注重培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，但容易輕視集中性思維的培養(yǎng)。而事實是，兒童的集中性思維的發(fā)展對其美術(shù)創(chuàng)造性能力的形成具有決定性的作用：

一、集中性思維的特征和意義

什么是集中性思維?要回答這個問題最典型的例子便是愛迪生發(fā)明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來作過燈絲。這屬于發(fā)散性思維。后來他在別的科學(xué)家的啟發(fā)下，采用了碳絲作為燈絲，創(chuàng)造了第一代的電燈，這是集中性思維的體現(xiàn)。

集中性思維也叫求同思維。集中性思維強(qiáng)調(diào)主體能找到問題的正確答案，強(qiáng)調(diào)思維活動中的記憶的作用；發(fā)散性思維則強(qiáng)調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。集中性思維是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維是集中性思維的發(fā)展，所以我們進(jìn)行教育教學(xué)活動的時候?qū)@兩種思維方式的鍛煉要同時進(jìn)行，不能放松了任何一方面。而在當(dāng)今大力開展素質(zhì)教育的時候，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)活動的主體，而且在美術(shù)教學(xué)活動中，多端、靈活、精細(xì)、新穎等特點的擴(kuò)散性思維方式便成為學(xué)生最主要的思維方式。但過于注重擴(kuò)散性思維培養(yǎng)也有弱點，那就是使孩子有過多的幻想，缺乏歸納整理的能力，得不到集中性思維的幫助，眾多的創(chuàng)造性設(shè)想無法付諸實踐，漸漸便失去了創(chuàng)造的目標(biāo)和信心。而集中性思維確定了發(fā)散性思維的方向，漫無邊際地發(fā)散，總是要輻合的，只有集中有價值的東西，才是真正的創(chuàng)造力。所以當(dāng)我們重視孩子發(fā)散性思維訓(xùn)練的同時，不要放松對集中性思維的訓(xùn)練。

二、集中性思維訓(xùn)練的基本方法

要提高集中思維的層次，必須發(fā)展以下兩種能力:一是獲取信息的能力。主要是觀察能力、記憶能力、分析綜合能力；二是根據(jù)各種現(xiàn)有信息獲得一種正確結(jié)論的能力。主要側(cè)重于判斷能力、邏輯推理能力的訓(xùn)練。在美術(shù)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的集中性思維要抓好以下三點：

（一）開展“分析先后主次”的練習(xí)。

在開始新的一課時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析繪畫(或制作的先后、主次是很重要的。每學(xué)一課都要讓學(xué)生先分析完這一課繪畫(或制作)的先后順序與主次，然后才進(jìn)行實踐。如，在三年級學(xué)《畫自己的漫畫像》一課時，先讓學(xué)生在講授課之前寫實的畫了一張自畫像。講授的過程中，要在重點放在分析漫畫像的夸張過程上，讓學(xué)生說說漫畫像是由什么畫演變而來的，于是學(xué)生注意到了演變以前的寫實畫像很重要，將繪畫順序掌握得更好。最后他們拿出自己的自畫像，運用夸張方法在自畫像的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步夸張后完成自己的漫畫像，效果非常好。這樣的教學(xué)活動比起以前曾經(jīng)讓學(xué)生們直接對著小鏡子畫自己的漫畫像要成功很多。類似的分析練習(xí)有很多，幾乎大部分的課程均需進(jìn)行這樣的分析練習(xí)，分析好繪畫、制作的先后順序與主次的訓(xùn)練是進(jìn)行美術(shù)活動首要解決的問題，只要把這些先后與主次都弄清了以后才能順利地完成美術(shù)的各項教學(xué)活動。

（二）組織“找錯誤”練習(xí)。

此類練習(xí)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在欣賞、繪畫、制作過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成區(qū)別真假是非，尋找正確答案、自覺糾正錯誤的好習(xí)慣，并能鞏固所學(xué)知識。認(rèn)真地觀察是找出錯誤最有效的方法。在上欣賞課時，讓學(xué)生欣賞小朋友的畫時，不光要學(xué)到小朋友畫的優(yōu)點，還要學(xué)會找出一些潛在的、相對性的錯誤。

比如:畫中出現(xiàn)的透視關(guān)系的錯誤；人物的比例失調(diào)；色彩搭配的不諧調(diào)；主體不突出等等，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生繪畫時的信心，更可以讓學(xué)生在自己的美術(shù)活動中自覺杜絕或減少不應(yīng)有的一些錯誤。還可用錯誤的說法和做法，引起學(xué)生的懷疑和質(zhì)問，使其自覺杜絕和糾正。如，在學(xué)寫美術(shù)字時，故意將結(jié)構(gòu)寫錯，筆劃寫錯或字體不統(tǒng)一等，學(xué)生馬上會反駁你，說你寫錯了。錯在哪兒呢?可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出每一個錯誤。這種練習(xí)在授新課之前和沒學(xué)過的問題出現(xiàn)時進(jìn)了不用，以免出現(xiàn)干擾學(xué)生的注意，影響他們的學(xué)習(xí)興趣的問題。

（三）組織“綜合歸類”練習(xí)。

這種練習(xí)能使學(xué)生利用己有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行分析綜合、歸類，把美術(shù)教學(xué)中各項課題概括成各個類別。比如，在每學(xué)完一課都讓學(xué)生清楚的了解這一課是什么類別的課業(yè)，到了期末或期中時就讓學(xué)生來具體分析后歸納總結(jié)一下這一學(xué)期或半學(xué)期中共學(xué)了多少類別的課程?都分別屬于哪一類?這樣一來，學(xué)生不光把課程從頭又回憶了一遍，這對全部課程有了一個大的認(rèn)識，更增強(qiáng)了他們對課程的了解，加深了他們對所學(xué)知識的印象，使得今后繼續(xù)進(jìn)行時會更加順利。

集中思維的練習(xí)在學(xué)校教學(xué)活動中被各學(xué)科廣泛運用，但在美術(shù)教學(xué)活動中容易被輕視。因為在傳授新知識時，要把孩子各種各樣不正確的認(rèn)識糾正過來，只教給學(xué)生唯一正確的答案是不適合美術(shù)教學(xué)的，因為美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)類教學(xué)的一個主要部分，有很強(qiáng)的伸縮性和靈活性，發(fā)散性思維就占到了相當(dāng)重要的地位。但是如果忽視了集中性思維的發(fā)展，學(xué)生們沒有了正確的引導(dǎo)與牢靠的基礎(chǔ)，那就好比在半空中蓋高樓，也是不行的。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，我們要把集中性思維的培養(yǎng)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。