在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的探索

秦慧琳

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。本文從利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情趣等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；審美教育

在我國(guó)，美育思想和美育實(shí)踐有著悠久的歷史。漢字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，凝結(jié)了我們祖先的聰明才智。在識(shí)字教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，就是要讓孩子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使孩子們?cè)谔岣哒J(rèn)字能力的同時(shí)，感受漢字的形體美，理解漢字的內(nèi)蘊(yùn)美，想象漢字的意境美，從而受到美的熏陶，提高審美能力。

一、在字形分析中體會(huì)形象美

在教學(xué)中，使學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

(一)感受文字意境美。

每一個(gè)漢字是一幅圖畫，是一個(gè)故事。詞串識(shí)字課文通過一行行詞串將一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)連成一幅幅韻味十足的畫卷，可以說每個(gè)詞每行詞串都能給人產(chǎn)生一種美的意境。如：第一冊(cè)課文《四季》：夏天——雷雨；桃子——西瓜。

這些詞串都是描述夏天的典型事物或現(xiàn)象的，構(gòu)成了一幅美麗的夏景圖。在教學(xué)這些詞語(yǔ)時(shí)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，也感受到了語(yǔ)言文字的意境美。而這種美的感受將促進(jìn)學(xué)生更好地感悟、理解語(yǔ)言文字。

（二）感受漢字形體美。

漢字的筆畫形態(tài)來自于圖畫又美如圖畫。古人說，漢字之“橫”如“列陣排云”，有莊重之美；“點(diǎn)”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬(wàn)歲枯藤”，有蒼勁之美。書法藝術(shù)同著名的樂曲、優(yōu)秀的雕塑或傳世名畫一樣，逐漸成為人類文化結(jié)構(gòu)的一部分。由此可見，漢字本身就是一種美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

（三）感受漢字演變美。

漢字是表意文字，是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨(dú)特的構(gòu)造方法。具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，妙趣無窮?？梢砸l(fā)兒童無盡的想象和聯(lián)想，在腦海中形成具體形象之美。我們可以充分運(yùn)用漢字的這些造字特點(diǎn)進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生通過多媒體課件直觀形象地了解一些漢字的演變過程，從而體會(huì)漢字的創(chuàng)造之美，感受漢字的演變美。

二、注重字理分析尋找美

“漢字字有字理”。這個(gè)字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，我們充分運(yùn)用字理根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺美感。潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識(shí)到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。

三、再識(shí)字訓(xùn)練中提高審美凝練

（一）在“玩”中學(xué)美。

學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如在教學(xué)新課程一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字七時(shí)，教師可穿以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。

（二）充分利用識(shí)字創(chuàng)造美。

由于對(duì)漢字的分析，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生興趣昂然地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生通過對(duì)漢字的分析，在利用教學(xué)材料中豐富的美育應(yīng)素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在知識(shí)中尋找美是我們的最終目的。

（三）在識(shí)字過程中，想象漢字的意境美。

運(yùn)用字理學(xué)習(xí)識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)識(shí)字的需要，因而興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。通過字理知識(shí)，利用教材中豐富的美育因素去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，想象漢字的無限意境，幫助學(xué)生在識(shí)字中開發(fā)創(chuàng)造性思維是我們的最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)“煙”字，會(huì)聯(lián)想到因?yàn)樯鸲鵁熿F繚繞；學(xué)習(xí)“秋”字，能聯(lián)想到秋天來了，禾麥高粱成熟似火；學(xué)習(xí)“休”字，即想象伐木工人累了倚樹休息的情景。

（四）在誦讀中體驗(yàn)情感美。

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

通過范讀，讓學(xué)生模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。通過聽范讀后，讓學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

（五）在寫字過程中欣賞美、想象美。

書法藝術(shù)是中華文化瑰寶，它本身就是一種美。寫字課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名人、名家的作品，或者是身邊同學(xué)的寫字作品，學(xué)生往往在觀賞中感受到書法藝術(shù)的美，激發(fā)起學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的興趣，積極參與到書法練習(xí)當(dāng)中來。

漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。其中象形、指事多為合體字。前者是一種直觀、形象、簡(jiǎn)潔的美，如日、月、火等。后者是對(duì)稱與不對(duì)稱的美。

另外學(xué)生在書寫時(shí)，特別注意上面總結(jié)出來的要領(lǐng)，就能夠把字寫規(guī)范、寫美觀。同時(shí)學(xué)生在書寫時(shí)，老師再配以優(yōu)美的民族音樂，使學(xué)生在古韻中感受到美的熏陶，自然而然產(chǎn)生一種對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，感受到中華文化的博大精深。

（六）在觀察、比較、展評(píng)中欣賞美，形成自己獨(dú)到的審美能力。

在寫字教學(xué)中，老師可以通過觀察、比較、展評(píng)的方式，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中欣賞美、鑒賞美，形成能力。觀察和比較，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，分析出好和壞來，鍛煉自己的欣賞、鑒賞能力；展評(píng)可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到成功的快樂，明確什么樣是美的、是好的，心中有標(biāo)準(zhǔn)和尺度，繼續(xù)寫下去、練下去；展評(píng)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，努力進(jìn)步。潛在這些看似簡(jiǎn)單，但只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的審美能力就會(huì)在不經(jīng)意中形成。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

［1］溫海山.《在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力》《中華教育論壇》,2005.2.

［2］石海峰.《新課改下提高小學(xué)生審美能力的幾點(diǎn)探索》《新時(shí)代教師》,2006.8.