在初中《歷史與社會(huì)》中實(shí)施“三環(huán)”、“六步”問題教學(xué)法

汪愛華

摘要： 在初中新課改的形勢(shì)下，隨著創(chuàng)新教育的提出，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，成為當(dāng)前課堂教學(xué)亟待解決的問題。強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”是新課改的重要理念。如何以“問題教學(xué)法”踐行新課改下以學(xué)生為主體的《歷史與社會(huì)》教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果？作者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“三環(huán)”、“六步”問題教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞： 《歷史與社會(huì)》教學(xué)“三環(huán)”“六步”問題教學(xué)法

當(dāng)今的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法?！稓v史與社會(huì)》課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時(shí)間、問的權(quán)利、說的機(jī)會(huì)?？傃灾褪菍⒔虒W(xué)內(nèi)容化作問題，按照課堂教學(xué)問題化、問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學(xué)法就是學(xué)生在教師的幫助下提出問題，獨(dú)立分析問題，尋找假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，解決問題的一種教學(xué)類型。問題教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剢栴}教學(xué)法在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的實(shí)施。

一、實(shí)施問題教學(xué)法的必要性

1.問題教學(xué)法是現(xiàn)今教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學(xué)法”為學(xué)生提供了更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的變化。

2.實(shí)施問題教學(xué)法是學(xué)生心理發(fā)展的要求。初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)喜歡刨根問底。問題設(shè)計(jì)從置疑開始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學(xué)生一種期待的心理，給學(xué)生一片求索的天地。

3.實(shí)施問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要?！皢栴}教學(xué)法”是以問題為中心，組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

二、“三環(huán)”、“六步”的問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的核心是問題情境，我們對(duì)初中生采用問題教學(xué)法時(shí)，要盡量讓學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，加大初中生對(duì)于歷史問題的思維矛盾，產(chǎn)生問題情境的真實(shí)感，然后采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史，感知?dú)v史，了解歷史。《歷史與社會(huì)》學(xué)科的問題教學(xué)法基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施可概括為“三環(huán)”、“六步”。

1.“三環(huán)”構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，稱之為“生成”問題。

歷史問題的情境創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單地提出問題，一問一答，而是要通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，問題呈現(xiàn)方式可以多樣，既可以在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下獲得，又可以由學(xué)生主動(dòng)探究獲得；既可以是歷史學(xué)科內(nèi)部的問題，又可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}教學(xué)法就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的問題（包括超出課本范圍或過于簡(jiǎn)單的問題）不直接回絕，根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對(duì)提不出問題的學(xué)生不批評(píng)，轉(zhuǎn)為老師提問，學(xué)生回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花，全班表揚(yáng)，并分析問題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。

為了更充分更有效地進(jìn)行探究，教師課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生探究所需的時(shí)間，不能走過場(chǎng)。教師要參與到學(xué)生之中，了解不同水平學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程，照顧到大多數(shù)學(xué)生。尤其是那些發(fā)言不積極的學(xué)生，可以先讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們逐漸有一種成功的體驗(yàn)和參與課堂的意識(shí)，確保讓每一位學(xué)生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養(yǎng)，都能激發(fā)探索的欲望。

在解決問題的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師不要急于替學(xué)生解決，而應(yīng)注重點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自己分析問題和解決問題。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，一些教師總是擔(dān)心學(xué)生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導(dǎo)”下，學(xué)生往往會(huì)放棄原有的思維方式，沿著教師“引導(dǎo)”的方向去探究。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，導(dǎo)致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！?/p>

在探究過程中，學(xué)生往往會(huì)由一個(gè)問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的冷僻問題來咨詢老師，有的問題教師也難以給予準(zhǔn)確的回答，如：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)到底誰打第一槍？”“中國會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)嗎？”針對(duì)學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問，老師要珍視這種思維火花，因勢(shì)利導(dǎo)地回答學(xué)生的問題，借此提高學(xué)生探究歷史問題的興趣。這同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師的知識(shí)面不僅要專，而且要廣，并要不斷學(xué)習(xí)，才能駕馭課堂，才能不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，稱之為“發(fā)展”問題。

教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，把各個(gè)問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學(xué)生的思維能力，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，即時(shí)歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中，要把分散的個(gè)別知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。

2.“六步”培養(yǎng)歷史思維

問題教學(xué)法是以“問題為紐帶”的教學(xué)理念，既要教會(huì)學(xué)生“問”，又要教會(huì)學(xué)生“答”，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考不斷“生疑—釋疑—再生疑”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的重視程度，使之真正了解歷史，成為學(xué)習(xí)的主人。

問題教學(xué)法的“三環(huán)”在具體教學(xué)中可以展開為“六步”：第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案。第四步，假設(shè)方案、推論，嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步，對(duì)解決的問題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步，對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是問題教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！蓖ㄟ^質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維的熱情和渴望，撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。就此而言，問題教學(xué)法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學(xué)方法。

三、實(shí)施中要注意的幾個(gè)方面

1.學(xué)生的質(zhì)疑一定要經(jīng)過一個(gè)過程，即從無疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導(dǎo)，教給方法，指導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑。因此教師要依據(jù)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的是解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)思維。

2.問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性。良好的問題法教學(xué)要能積極地啟發(fā)學(xué)生思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避開無問而問的誤區(qū)。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡(jiǎn)單瑣碎的問題，表面看來似乎是全體參與，但實(shí)際有不少是濫竽充數(shù)，學(xué)生只是在機(jī)械地重復(fù)，被動(dòng)思維，收益不大。課堂所提的問題對(duì)學(xué)生而言應(yīng)既不是無從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來方覺得香甜可口。一個(gè)恰到好處的精心設(shè)計(jì)的提問，有如一石激起千層浪，能在學(xué)生的思維活動(dòng)中激起層層漣漪，當(dāng)思考后釋疑，學(xué)生就會(huì)在“知”的臺(tái)階上跨上一級(jí)。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，就會(huì)使問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。當(dāng)然，教無定法，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放。

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