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    印度圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展研究及其啟示

    2012-04-29 00:00:00楊盛春
    知識(shí)管理論壇 2012年4期

    2005年4月,溫家寶總理對(duì)印度進(jìn)行了歷史性的訪問,并稱贊:印中兄弟走到一起,是為改變世界秩序而邁出的第一步[1]。近年來,印度社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,每年以8%的速度遞增,其中服務(wù)業(yè)對(duì)印度國(guó)民生產(chǎn)總值的實(shí)際貢獻(xiàn)率達(dá)52.4%。同時(shí),信息技術(shù)和軟件外包服務(wù)的持續(xù)增長(zhǎng),使得印度被稱為“世界的呼叫中心”。這些成就的取得與印度的圖書情報(bào)學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略是分不開的。然而,印度目前的勞動(dòng)力儲(chǔ)備為4.2億,如何將這些“人口紅利”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),如何保證這些人力資源不僅能夠就業(yè)而且能夠參與競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)初,印度大學(xué)撥款委員會(huì)提出的一項(xiàng)議案中指出:圖書情報(bào)學(xué)教育是印度克服三元結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、參與全球競(jìng)爭(zhēng)的基石和手段。中國(guó)與印度同屬于世界上人口最多的第三世界大國(guó),發(fā)展軌跡具有相似性,更具有互補(bǔ)性。因而,研究印度圖書情報(bào)教育發(fā)展的歷史與進(jìn)展,對(duì)我國(guó)圖書情報(bào)教育具有啟示和借鑒意義。

    1印度圖書情報(bào)教育的發(fā)展階段

    1.1早期階段(1911-1937年)

    早在1901年,印度皇家圖書館(現(xiàn)國(guó)家圖書館)館長(zhǎng)約翰·麥克法蘭(John Macfarlane)就組織舉辦過圖書館日常事務(wù)管理方面的培訓(xùn)。隨后,該培訓(xùn)課程向其他圖書館的工作人員開放,甚至向非圖書館工作人員開放。據(jù)文獻(xiàn)記載,印度歷史上第一個(gè)正規(guī)的圖書館培訓(xùn)班是由美國(guó)圖書館學(xué)家威廉·阿蘭森·博登(William Alanson Borden)于1911年在巴羅達(dá)邦(the Baroda State)開辦的。這標(biāo)志著印度圖書館學(xué)教育正式出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)該班計(jì)劃招收10名學(xué)員,學(xué)期兩年,培訓(xùn)內(nèi)容包括圖書館工作應(yīng)用及圖書館學(xué)基本理論,具體內(nèi)容有:圖書選擇、圖書訂購(gòu)、圖書驗(yàn)收與登錄、分類、借閱、兒童圖書館、移動(dòng)圖書館、圖書館理論前沿等。后來,培訓(xùn)時(shí)間改為5個(gè)月。該培訓(xùn)課程一直持續(xù)到1924年。

    與此同時(shí),1915年,另一位美國(guó)圖書館學(xué)家阿薩·唐·迪金森(Asa Don Dickinson)在旁遮普大學(xué)(Punjab University)開設(shè)了培訓(xùn)課程,這是印度歷史上乃至英屬帝國(guó)歷史上第一個(gè)大學(xué)圖書館課程。該培訓(xùn)課程每期3個(gè)月,后增至6個(gè)月。旁遮普大學(xué)的圖書館培訓(xùn)學(xué)院被認(rèn)為是繼哥倫比亞學(xué)院之后的全世界第二所圖書館學(xué)院,并出版了《旁遮普?qǐng)D書館初級(jí)課本》,這也是印度歷史上第一本圖書館學(xué)教材[2]。

    1920年,印度第一個(gè)圖書館協(xié)會(huì)——安得拉邦圖書館協(xié)會(huì)(Andhra Desa Library Association)也創(chuàng)辦了類似的圖書館學(xué)校,學(xué)制僅一個(gè)月,沒有任何入學(xué)限制。其課程由來自不同專業(yè)的學(xué)者講授,內(nèi)容包括:特拉古語文獻(xiàn)學(xué)(Telegu literature)、社會(huì)工作、安得拉歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、圖書館運(yùn)動(dòng)等。

    1929年,在阮岡納贊(S. R. Ranganathan)博士的建議下,馬德拉斯圖書館協(xié)會(huì)(Madras Library Association,MALA)開設(shè)了圖書館學(xué)本科文憑課程班,為期3個(gè)月。課程由理論與實(shí)踐兩部分組成,內(nèi)容包括:圖書館法、分類、編目、流通方法以及圖書館日常事務(wù)等課程。這是第一個(gè)由地方圖書館協(xié)會(huì)創(chuàng)辦的圖書館學(xué)文憑課程班。

    值得一提的是,博登和迪金森的學(xué)生們,回到各自的工作崗位后,紛紛舉辦各種形式的圖書館培訓(xùn)課程。如,迪金森的學(xué)生K. M. Asadullah Khan于1935年在皇家圖書館開設(shè)了全日制文憑課程班,并接受旁遮普?qǐng)D書館學(xué)校的指導(dǎo),兩個(gè)單位交替辦學(xué)。該課程班得到了印度政府的認(rèn)可,1937年的第二期課程班學(xué)員來自印度全境。

    這一階段是印度圖書館學(xué)教育的引入和推廣時(shí)期,在各學(xué)者及圖書館協(xié)會(huì)的推動(dòng)下,逐漸獲得認(rèn)可和接受,其課程內(nèi)容最主要的還是圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

    1.2接受時(shí)期(1938-1959年)

    1938年,由MALA主辦的每期3個(gè)月的培訓(xùn)課程正式停辦。在阮岡納贊博士的倡導(dǎo)下,取而代之的是馬德拉斯大學(xué)(University of Madras)創(chuàng)辦的一年期全日制研究生文憑課程班(postgraduate diploma course)。這標(biāo)志著印度的圖書館學(xué)教育逐步走向正規(guī)化。1946年,德里大學(xué)(University of Delhi)圖書館學(xué)系的建立是印度圖書館學(xué)教育的一個(gè)重要里程碑,并在1947年開設(shè)圖書館學(xué)研究生文憑課程,于1948年授予第一批文憑證書。同時(shí),德里大學(xué)是第一個(gè)開設(shè)圖書館學(xué)學(xué)歷課程的機(jī)構(gòu)。1949年第一批完成了兩年學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員被授予圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位。就在這一年,德里大學(xué)圖書館學(xué)系將原先的本科學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鷮W(xué)歷教育,并于1951年授予畢業(yè)的學(xué)員圖書館學(xué)碩士學(xué)位。德里大學(xué)也是第一個(gè)構(gòu)建圖書館學(xué)博士學(xué)歷教育相關(guān)規(guī)定的機(jī)構(gòu),D. B. Krishna Rao在1957年被授予哲學(xué)博士學(xué)位,這是印度本土圖書館學(xué)教育的第一個(gè)博士學(xué)位。1959年,德里大學(xué)圖書館學(xué)研究所成立,主要目標(biāo)就是培訓(xùn)公共圖書館員,并制定教學(xué)目標(biāo)及編制教材。至此,印度已經(jīng)建立起了相對(duì)完善的圖書館學(xué)教育等級(jí)體系,形成了“證書——文憑——學(xué)位”三種形式的教學(xué)目標(biāo)體系。

    這一時(shí)期是印度圖書館教育獲得普遍認(rèn)可的階段,是圖書館學(xué)正規(guī)教育體系初步確立的時(shí)期。20世紀(jì)30年代只有兩所大學(xué)設(shè)立圖書館學(xué)專業(yè),印度獨(dú)立時(shí)有5所大學(xué)設(shè)立圖書館學(xué)專業(yè)。在1948年至1955年期間卻沒有一所大學(xué)新增圖書館專業(yè)。直到20世紀(jì)60年代后,印度的圖書館學(xué)教育才蓬勃發(fā)展起來。

    1.3發(fā)展期(1960-1989年)

    20世紀(jì)60年代以來,特別在印度政府制定第三個(gè)“五年計(jì)劃”以后,印度圖書館學(xué)教育迅速發(fā)展起來,僅在60年代就有23所大學(xué)新增了圖書館專業(yè)。隨著印度社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,圖書館、教育科研機(jī)構(gòu)的數(shù)量快速增多,對(duì)圖書館專業(yè)人員的需求也逐年增加。此外,這一時(shí)期圖書館學(xué)教育的迅猛發(fā)展與大學(xué)撥款委員會(huì)(University Grants Commission,UGC)的支持是分不開的,UGC專門成立了考察委員會(huì)(Review Committee)用以構(gòu)建圖書館學(xué)教育的教學(xué)指導(dǎo)方針及標(biāo)準(zhǔn),這帶來了圖書館學(xué)教育模式的變革。1965年,該委員會(huì)規(guī)定:圖書館學(xué)教學(xué)人員與學(xué)生的比例,學(xué)士為1:10,碩士為1:5;教學(xué)人員須為全職員工,不得聘任大學(xué)圖書館員為兼職教師;取消口語及通識(shí)教育要求等。

    20世紀(jì)70年代,信息的重要性日益凸顯,國(guó)際原子能信息系統(tǒng)(INIS)、農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)(AGRIS)、世界科學(xué)信息系統(tǒng)(UNISIST)相繼建立。這一趨勢(shì)直接導(dǎo)致對(duì)文獻(xiàn)工作及文獻(xiàn)服務(wù)的需求大幅度增加。印度國(guó)家科學(xué)文獻(xiàn)中心(INSDOC)及國(guó)防科技文獻(xiàn)中心(DESIDOC)等文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)開始舉辦短期的文獻(xiàn)信息服務(wù)培訓(xùn)。此時(shí),圖書館學(xué)教育在課程設(shè)置方面也融合了信息科學(xué)成分,新增了系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)方法、信息存儲(chǔ)及檢索等課程。到了80年代,電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)開始在圖書館內(nèi)應(yīng)用,信息的收集、存儲(chǔ)和提取已經(jīng)開始計(jì)算機(jī)化。課程上增設(shè)了“計(jì)算機(jī)在圖書館的應(yīng)用(Computer Application in Libraries)”等新科目。

    總的來說,這一時(shí)期是印度圖書情報(bào)學(xué)教育迅速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)沙瑪(J. S. Sharma)的統(tǒng)計(jì),到1980年印度已有35所大學(xué)開設(shè)圖書館學(xué)學(xué)士教育,12所開設(shè)圖書館學(xué)碩士教育,1所開設(shè)圖書館學(xué)的哲學(xué)碩士教育。而到了20世紀(jì)80年代末,據(jù)印度1988年出版的圖書情報(bào)學(xué)校名錄顯示:66所大學(xué)授予圖書情報(bào)學(xué)學(xué)士學(xué)位,38所授予圖書情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位,4所授予圖書情報(bào)學(xué)的哲學(xué)碩士學(xué)位,9所大學(xué)開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)的博士課程, 3所大學(xué)開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)學(xué)士學(xué)位的函授課程,還有兩所文獻(xiàn)學(xué)校[2]。隨著社會(huì)環(huán)境的變遷,印度的圖書館學(xué)教育也正式調(diào)整為圖書情報(bào)學(xué)教育。

    1.4現(xiàn)代化時(shí)期(1990年至今)

    這一時(shí)期,計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)開始席卷全球。印度政府也致力于信息技術(shù)的應(yīng)用,突出表現(xiàn)為軟件外包服務(wù)的持續(xù)增長(zhǎng)。21世紀(jì)初,印度大學(xué)撥款委員會(huì)提出的一項(xiàng)議案中也指出:圖書情報(bào)學(xué)教育是促進(jìn)就業(yè)、保障人力資源參與全球競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。為此,大學(xué)撥款委員從以下兩個(gè)方面來支持印度的圖書情報(bào)教育:首先,大力支持各圖書館學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生實(shí)踐和研究;其次,組建圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)課程開發(fā)委員會(huì),制定圖書情報(bào)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)課程,并提出了6條課程改革意見:①圖書情報(bào)碩士學(xué)制為兩年;②需要完成16篇論文,其中包括畢業(yè)論文、規(guī)劃設(shè)計(jì)等;③教學(xué)大綱應(yīng)涵蓋通信技術(shù)與信息技術(shù);④傳統(tǒng)的圖書館學(xué)課程應(yīng)包括:圖書情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)、編目、分類、信息技術(shù)理論與實(shí)踐、信息資源與信息服務(wù)、學(xué)位論文寫作;⑤新增課程應(yīng)包括:地方文獻(xiàn)目錄編纂、用戶調(diào)查、信息分析、信息加工;⑥各圖書館學(xué)??筛鶕?jù)所處地域的需要,在標(biāo)準(zhǔn)課程基礎(chǔ)上靈活安排。

    2當(dāng)前印度圖書情報(bào)教育所面臨的問題與對(duì)策

    進(jìn)入21世紀(jì)以來,印度圖書情報(bào)教育也遭遇了一些問題和困境:①傳統(tǒng)的圖書情報(bào)學(xué)教育已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,新增的課程幾乎全部蘊(yùn)含在信息科學(xué)的范疇之內(nèi),很多學(xué)者認(rèn)為圖書情報(bào)學(xué)教育已經(jīng)名存實(shí)亡;②被授予圖書情報(bào)學(xué)學(xué)位的畢業(yè)學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因而,許多大學(xué)圖書館學(xué)院系紛紛更名。2004年,馬德拉斯大學(xué)圖書情報(bào)系率先更名為信息系。不僅如此,在學(xué)位授予上也由科學(xué)碩士替代原先的圖書情報(bào)碩士。對(duì)此,印度學(xué)者存在兩種截然不同的態(tài)度:①無論學(xué)校的名稱如何變化,只要其基本理念是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高,就應(yīng)該贊同;②強(qiáng)烈反對(duì)更名,要求恢復(fù)“圖書情報(bào)專業(yè)”的名稱。

    正如美國(guó)圖書館學(xué)教育家黑姆(K. M. Heim)所言,“要提高課程的中心性,走出封閉與孤立,應(yīng)著眼于21世紀(jì)信息社會(huì)的特點(diǎn),應(yīng)將圖書情報(bào)學(xué)教育部分改造成未來大學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)必不可少的普通教育[4]?!庇《葓D書情報(bào)學(xué)教育也正沿著這一思路改革創(chuàng)新:①改變以往的招生和教育模式,以圖書情報(bào)學(xué)碩士教育為主體。印度的圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生教育主要招收已獲其他專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位者,一般是兩年制,一年級(jí)開設(shè)圖書情報(bào)本科課程,二年級(jí)開設(shè)圖書情報(bào)碩士課程,融合成兩年圖書情報(bào)碩士課程[5]。②增加課程的開放性,將與信息科學(xué)的相關(guān)課程納入圖書情報(bào)學(xué)教育體系,并以開放的眼光看待多變的環(huán)境。③過去印度的圖書情報(bào)教育側(cè)重圖書館學(xué)的理論研究,注重學(xué)術(shù)情報(bào)的管理,培養(yǎng)的人員主要從事于文獻(xiàn)信息工作?,F(xiàn)如今已轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、適應(yīng)性及解決復(fù)雜問題的能力,即自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)的能力。因而,印度圖書情報(bào)的教學(xué)法以講義為主,依次講解原文書,采用課堂討論的方法,研究事例,參觀、分配演習(xí)任務(wù),工作實(shí)習(xí),并對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)。

    3啟 示

    從印度圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展歷程來看,其始終能夠快速地對(duì)社會(huì)情境的變化做出積極的反應(yīng),并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等教育理念上。它建立了層級(jí)完善、科學(xué)的教學(xué)體制,成就了世界一流的信息科研隊(duì)伍,所培養(yǎng)的圖書情報(bào)領(lǐng)域的專業(yè)人才也在不同程度上滿足了社會(huì)的信息需求[6],對(duì)我國(guó)圖書情報(bào)教育的發(fā)展具有啟示和借鑒意義。

    3.1政府部門重視支持

    印度圖書情報(bào)學(xué)教育的開始與發(fā)展都離不開政府部門的支持。最早可以追溯到1911年,當(dāng)時(shí)正是在巴羅達(dá)邦大王侯(Maharaja Sayajirao III)的邀請(qǐng)下,博登才赴印開辦圖書館培訓(xùn)班。印度獨(dú)立解放后,各州邦紛紛制定圖書館法律,以保護(hù)和促進(jìn)圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展。并且在印度第5個(gè)“五年計(jì)劃”期間,即1976年,通過了國(guó)家圖書館法。此外,1965年,大學(xué)撥款委員會(huì)專門成立了考察委員會(huì)(Review Committee),向印度各大學(xué)推薦了課程方案,作為圖書情報(bào)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn);2001年又成立了圖書情報(bào)學(xué)課程開發(fā)委員會(huì)(Curriculum Development Committee for Library and Information Science),致力于圖書情報(bào)學(xué)教育的改進(jìn)研究。政府部門對(duì)圖書情報(bào)學(xué)教育的重視與支持無疑為專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境,提供了制度保障和資源保障,這也是印度圖書情報(bào)學(xué)始終走在世界前列的重要原因,而我國(guó)政府對(duì)本專業(yè)的重視程度和支持力度還很有限,社會(huì)對(duì)圖書情報(bào)教育的認(rèn)可度還有提升的空間。

    3.2辦學(xué)機(jī)構(gòu)的多元化

    印度的圖書情報(bào)學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)呈多元化趨勢(shì),主要包括:政府機(jī)構(gòu):中央邦中心圖書館、比哈爾邦(Bihar)教育局、喀拉拉邦(Kerala)政府等;圖書館協(xié)會(huì):馬德拉斯圖書館協(xié)會(huì)、阿薩姆圖書館協(xié)會(huì)(Assam Library Association)、孟加拉圖書館協(xié)會(huì)(Bengal Library Association)、德里圖書館協(xié)會(huì)(Delhi Library Association)等;大學(xué);大學(xué)的附屬學(xué)院及研究所;其他機(jī)構(gòu)。這些不同類型的組織機(jī)構(gòu)為印度的圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。巴羅達(dá)邦發(fā)起圖書館學(xué)教育,圖書館協(xié)會(huì)和公共圖書館主要致力于圖書館從業(yè)人員的培訓(xùn),大學(xué)及學(xué)院致力于學(xué)歷教育,而大學(xué)撥款委員則為圖書館學(xué)教育的發(fā)展引領(lǐng)方向。這種辦學(xué)機(jī)構(gòu)多元化、辦學(xué)目標(biāo)明確的圖書情報(bào)學(xué)教育體系對(duì)于我國(guó)的圖書情報(bào)學(xué)教育有著積極的借鑒意義。

    3.3專家學(xué)者的推動(dòng)

    印度的圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展與完善離不開一大批優(yōu)秀的專家學(xué)者的努力,尤其是阮岡納贊博士,可以說他的影響力始終貫穿于印度圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展歷程[7]。阮岡納贊在其40多年的圖書館學(xué)教育生涯中,主要從事專職和兼職的圖書館學(xué)教學(xué)和研究工作。他重視圖書館人員的培訓(xùn)和智力開發(fā),創(chuàng)建了多所圖書館員培訓(xùn)中心;他設(shè)立了圖書館學(xué)系,為印度的圖書館學(xué)教育向高層次發(fā)展奠定了基礎(chǔ);他采取了科學(xué)的教學(xué)方法,為印度圖書館事業(yè)培養(yǎng)出許多高素質(zhì)的人材;他的論著豐厚碩果累累,其中《圖書館學(xué)五法則》在國(guó)際圖書館界影響深遠(yuǎn)[8]。此外,印度還擁有一大批著名學(xué)者,如Dr. S Radhakrishnan、Sir Maurice Gawyer、Prof P. C. Mahalonobis、Dr C. D. Deshmukh等。正是由于這些專家孜孜不倦地探索圖書館領(lǐng)域中的許多問題,全身心地投入到印度圖書館學(xué)教育事業(yè)之中,極大地推動(dòng)了印度圖書館學(xué)教育的發(fā)展,才使印度的圖書館學(xué)事業(yè)成為發(fā)展中國(guó)家的佼佼者。從印度圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展歷程來看,每一次政府所做出的對(duì)圖書館學(xué)的支持,都是以圖書館學(xué)者所做的規(guī)劃報(bào)告為前提的。因而,我國(guó)的圖書情報(bào)教育要有長(zhǎng)足的發(fā)展,業(yè)內(nèi)學(xué)者應(yīng)積極參與政策的制定和規(guī)劃,推動(dòng)圖書館事業(yè)及圖書館教育的進(jìn)步。

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    [作者簡(jiǎn)介]楊盛春,男,1980年生,館員,發(fā)表論文數(shù)篇。

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