信息素質(zhì)教育研究的可視化分析

［摘要］以WOS(Web of Science)數(shù)據(jù)為來(lái)源，利用CiteSpaceⅡ軟件對(duì)2001年至2011年信息素質(zhì)教育研究的182篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，繪制信息素質(zhì)教育研究文獻(xiàn)的共引網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，探討信息素質(zhì)教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)，揭示其研究熱點(diǎn)及前沿的變化情況。

［關(guān)鍵詞］信息素質(zhì) CiteSpaceⅡ 共引網(wǎng)絡(luò)圖譜

1 引 言

1974年美國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（IIA）主席Paul Zurkowski在美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)會(huì)委員會(huì)（NCLIS）上首次提出了信息素質(zhì)的概念，此后推動(dòng)了教育界與學(xué)術(shù)界對(duì)信息素質(zhì)教育的研究。到目前為止，其研究熱度仍居高不下。為理清信息素質(zhì)教育研究發(fā)展的脈絡(luò)，把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿，筆者擬用國(guó)際計(jì)量學(xué)中最先進(jìn)的軟件CiteSpaceⅡ?qū)OS（Web of Science）中有關(guān)信息素質(zhì)教育的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，以期對(duì)我國(guó)信息素質(zhì)教育的研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)自引文數(shù)據(jù)庫(kù)WOS（Web of Science），檢索日期是2012年4月9日，檢索策略采用主題“TS=(Information Literacty Education) and TS=Library，時(shí)間跨度=2000—2011年，數(shù)據(jù)庫(kù)=SCI-EXPANDEN ，SSCI，AHCI，CPCI-S（Conference Proceedings Citation-Science），共得到182條文獻(xiàn)記錄，對(duì)數(shù)據(jù)按全記錄且包含摘要的形式下載，將下載的文件保存為*.TXT形式，以備CiteSpaceⅡ分析使用[1]。

2.2 研究方法

在獲取了分析的源數(shù)據(jù)后，本文結(jié)合定性分析與定量分析方法，主要使用美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開(kāi)發(fā)的信息可視化軟件CiteSpaceⅡv.3.1，用于探測(cè)和分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢(shì)以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間的相互關(guān)系，使分析者較為容易地對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行定量和定性研究，增進(jìn)對(duì)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)共被引分析法對(duì)信息素質(zhì)教育領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，利用關(guān)鍵詞共被引分析法了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并通過(guò)突現(xiàn)詞來(lái)找出該領(lǐng)域的研究前沿。

3 來(lái)源文獻(xiàn)的分布

3.1 語(yǔ)種分布

從WOS檢索下載的182篇文獻(xiàn)中，英語(yǔ)文獻(xiàn)171篇，占總數(shù)的93.956%，位居第二的是西班牙語(yǔ)文獻(xiàn)5篇，占總數(shù)的2.747%，位居第三的為語(yǔ)種不明的文獻(xiàn)，有4篇，占總數(shù)的2.198%。

3.2國(guó)家和地區(qū)分析

對(duì)182篇文獻(xiàn)記錄進(jìn)行地區(qū)分析可知，美國(guó)發(fā)文72篇，占總數(shù)的39.560%，居首位；其次是英國(guó)，發(fā)文20篇，占總數(shù)的10.989%；第三位是西班牙，發(fā)文13篇，占總數(shù)的7.143；第四位是澳大利亞，發(fā)文12篇，占總數(shù)的6.593%；第五位是中國(guó)大陸，發(fā)文8篇，占總數(shù)的4.396%?？梢?jiàn)在信息素質(zhì)教育研究領(lǐng)域，中國(guó)與美、英的差距較大[2]。

3.3來(lái)源出版物分析

對(duì)182篇文獻(xiàn)來(lái)源出版物分析可知，發(fā)文量居前五位的依次為Portal Libraries and The Academy（季刊，ISSN:1531-2542）、Journal of Librarianship and Information Science（季刊，ISSN:0961-0006）、College Research Libraries（月刊，預(yù)印本）、Health Information and Libraries Journal（季刊，ISSN :1471-1834）、LIBRI（季刊，ISSN:0024-2667）、Electronic Library （雙月刊，ISSN: 0264-0473），發(fā)文量分別為13篇、11篇、9篇、8篇、8篇及7篇[3]。

3.4學(xué)科類(lèi)別分布

對(duì)182篇文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科類(lèi)別分析可知，涉及圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)科的為128篇，占總數(shù)的70.330%；涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科的為40篇，占總數(shù)的21.978%；涉及教育學(xué)學(xué)科的為20篇，占總數(shù)的10.989%；涉及工程、護(hù)理及醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科的，依次為7篇、6篇和4篇。以上文獻(xiàn)的分布驗(yàn)證了信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵即從各種信息資源中檢索、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。涉及到圖書(shū)館學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

4 信息素質(zhì)教育研究經(jīng)典文獻(xiàn)可視化分析

將下載的文獻(xiàn)記錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceⅡv.3.1軟件中，對(duì)相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)定。首先設(shè)定時(shí)間跨度為2000-2011年，時(shí)間切片為1年；術(shù)語(yǔ)類(lèi)型選擇為None；節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為Cited Reference；其次設(shè)定c、cc、ccv為（2，2，20），（4，3，20）；（3，3，20），并選定Pathfinder（路徑搜索）。得到如圖1所示的與“信息素質(zhì)教育“相關(guān)的共被引文獻(xiàn)的可視化圖譜，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)為26個(gè)，連線(xiàn)44條。

圖1 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)

圖1中一個(gè)圓形代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一篇被引文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)大小代表該文獻(xiàn)被引頻次的多少。用不同顏色深度的圓圈（引文年環(huán)）標(biāo)識(shí)該篇文章的引文歷史。引文年輪的顏色代表相應(yīng)的引文時(shí)間。一個(gè)年輪厚度和與相應(yīng)時(shí)間分區(qū)內(nèi)引文數(shù)量成正比。帶有紫色圓圈標(biāo)記的節(jié)點(diǎn)表示是從一個(gè)聚類(lèi)躍遷到另外一個(gè)聚類(lèi)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

信息素質(zhì)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)見(jiàn)表1（按中心度排序），中心度大的節(jié)點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)中連接不同研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。下面解讀中心度在0.21以上的5個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的文獻(xiàn)。

表1 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)信息

表1中中心度最大的文獻(xiàn)是英國(guó)謝菲爾大學(xué)的高級(jí)講師希拉?韋伯（S. Webber）2000年發(fā)表在J INFORM SCI上的題為Conceptions of information literacy: New perspectives and implications（信息素養(yǎng)的概念：新的觀點(diǎn)和影響）的文章。文中在以往的信息意識(shí)、信息能力的基礎(chǔ)上增加了信息道德維度，強(qiáng)調(diào)了合法使用信息的重要性。文章首次提出了對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及傳授信息素養(yǎng)的技能，重點(diǎn)探討了信息素養(yǎng)的適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒄J(rèn)為應(yīng)將信息素養(yǎng)本身作為一個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究。

第二篇文獻(xiàn)是美國(guó)普渡大學(xué)的助理教授亞歷克西斯?史密斯麥克林(A. S. Macklin)2001年發(fā)表在REFERENCE SERVICES R（參考服務(wù)評(píng)論）上的“Integrating information literacy using problem-based learning（使用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)整合信息素養(yǎng)）”一文。文中指出：一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)表現(xiàn)出非凡的信息使用技術(shù)，學(xué)生和學(xué)科教師對(duì)技術(shù)熟練和信息素養(yǎng)的微妙區(qū)別很難把握；該文重點(diǎn)介紹了一種新的教學(xué)方法，討論了基本的信息素養(yǎng)技能，結(jié)合解決問(wèn)題的技巧，分析如何評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)技能。

第三篇文獻(xiàn)是紐約市立大學(xué)的愛(ài)德華?奧烏蘇（E.K. OWUSUANSAH）博士2003年發(fā)表在J ACAD LIBR上的Information literacy and the academic library: A critical look at a concept and the controversies surrounding it（信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)圖書(shū)館：概念的評(píng)論和辨析）。文中詳細(xì)討論信息素質(zhì)的內(nèi)涵，盡管這些關(guān)于信息素質(zhì)的定義表述形式不同，但它們都明確或間接地表示：技術(shù)（計(jì)算機(jī)、檢索技術(shù)）是信息素質(zhì)固有的特性，它對(duì)圖書(shū)館用戶(hù)教育產(chǎn)生了極大的影響。文中還針對(duì)信息素質(zhì)的教學(xué)方法提出了綱領(lǐng)性的解決方案，建議在為大學(xué)生提供全面信息素質(zhì)教育的過(guò)程中將學(xué)術(shù)圖書(shū)館列為信息素質(zhì)教育的教學(xué)部門(mén)。

第四篇文獻(xiàn)是D. Ward 2006年發(fā)表在J ACAD LIBR上題為“Revisioning information literacy for lifelong meaning”（終身意義的信息素養(yǎng)）。文中對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了研究，這里筆者認(rèn)為信息素養(yǎng)內(nèi)涵比以前更廣泛。信息素養(yǎng)是一套發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)和使用信息的技能教學(xué)，是一個(gè)超越學(xué)習(xí)精通審慎使用信息的能力，延長(zhǎng)“更廣泛的陣列的能力”。這可以成為學(xué)生與他們的信息交互連接更深入。

最后一篇是倫敦城市大學(xué)的David Bawden教授發(fā)表在J DOC上的題為 Information and digital literacies: A review of concepts（信息和數(shù)字掃盲：一個(gè)概念的審查）的文章。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和分析的方法，對(duì)“信息素養(yǎng)”和“數(shù)字掃盲”的概念進(jìn)行描述，對(duì)相關(guān)概念，包括計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、圖書(shū)館掃盲、網(wǎng)路素養(yǎng)做了介紹。

以上分析的5篇論文對(duì)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域具有深入研究，對(duì)信息素養(yǎng)的研究奠定了重要的理論與方法基礎(chǔ)。

5 信息素質(zhì)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿的可視化分析

5.1研究熱點(diǎn)

在CiteSpaceⅡv.3.1軟件中，術(shù)語(yǔ)類(lèi)型選擇為Noun phrase；節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為key word并選定Pathfinder（路徑搜索）。得到如圖2所示的由關(guān)鍵詞和名詞短語(yǔ)形成的“信息素質(zhì)教育”的研究熱點(diǎn)視圖，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)為33個(gè)，連線(xiàn)56條。

圖中一個(gè)圓形代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，較大的節(jié)點(diǎn)則表明其為“信息素質(zhì)教育”的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。圖中正方形節(jié)點(diǎn)代表從文獻(xiàn)中提取的名詞短語(yǔ)，正方形的大小代表該短語(yǔ)出現(xiàn)的頻次，也在一定程度上代表了“信息素質(zhì)”相關(guān)的研究熱點(diǎn)。整理各年度研究關(guān)鍵詞，如表2所示：

圖2信息素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)

表2 各年度研究關(guān)鍵詞變化情況

高頻和高中心度的關(guān)鍵詞反映的是其主要熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，由圖2和表2可以清晰地看出，信息素質(zhì)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞為：信息素質(zhì)、教育、信息素養(yǎng)技能、高校圖書(shū)館、圖書(shū)館教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等。

5.2 研究前沿

在文獻(xiàn)的演進(jìn)過(guò)程中，文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系可以用新的研究前沿和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)定義。研究前沿被定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題，研究前沿的知識(shí)基礎(chǔ)是它在科學(xué)文獻(xiàn)中（即由引用研究前沿術(shù)語(yǔ)的科學(xué)文獻(xiàn)所形成的演化網(wǎng)絡(luò)）的引文和共被引軌跡。在CiteSpaceⅡv.3.1軟件中，研究前沿是基于從題目、摘要、敘詞、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)詞中提取的突變專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)確定的。因此將術(shù)語(yǔ)類(lèi)型，選擇為Burst term，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為key word并選定Pathfinder（路徑搜索）。導(dǎo)入數(shù)據(jù)，得到如圖3所示的由關(guān)鍵詞和名詞短語(yǔ)形成的“信息素質(zhì)教育”的研究前沿視圖，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)為17個(gè)，連線(xiàn)20條[4]。

圖3 信息素質(zhì)教育研究前沿時(shí)區(qū)

圖3中頻次變化率較高的詞從大量的主題詞中探測(cè)出來(lái)，依靠詞頻的變動(dòng)趨勢(shì)，而不僅僅是頻次的高低，來(lái)確定“信息素質(zhì)教育”相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿，中心性在0.1及以上的突變關(guān)鍵詞如表3所示：

表3 信息素質(zhì)教育高頻關(guān)鍵詞

對(duì)圖3和表3綜合分析，可以看出：信息素質(zhì)、獲取信息的技能、學(xué)生素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)等為2006-2009年時(shí)間段的研究前沿；信息素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能；2011年的研究前沿主要集中在圖書(shū)館教學(xué)、高等教育、圖書(shū)館行為等方面。提出信息素質(zhì)教育實(shí)施的方法和模式，即將信息素質(zhì)教育的貫穿于高校的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并將信息中心或圖書(shū)館納入其中，使其成為信息素質(zhì)教育的教學(xué)部門(mén)等。

6 結(jié) 論

本文以信息素質(zhì)教育作為研究對(duì)象，對(duì)2000-2011年WOS中有關(guān)信息素質(zhì)領(lǐng)域的182篇研究論文進(jìn)行了語(yǔ)種、國(guó)家和地區(qū)、來(lái)源出版物以及學(xué)科類(lèi)別分析，并進(jìn)一步運(yùn)用CiteSpaceⅡv.3.1軟件對(duì)所有論文針對(duì)信息素質(zhì)教育的研究基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)與研究前沿進(jìn)行了可視化分析[5]，得到如下結(jié)論：首先，信息素質(zhì)教育在國(guó)際范圍內(nèi)得到了廣泛的研究。其中，在論文數(shù)量上以美國(guó)居首，我國(guó)大陸排在第五，為此，我國(guó)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)國(guó)際合作，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。其次，應(yīng)用CiteSpaceⅡv.3.1軟件繪制了文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜，得到了被引率較高的多篇與信息素質(zhì)教育有關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，并對(duì)被引率最高的５篇論文進(jìn)行了分析，由此了解到信息素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)和前沿主要是信息素質(zhì)技能、高校學(xué)術(shù)圖書(shū)館、信息素質(zhì)教育的方法和模式。

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[作者簡(jiǎn)介] 劉二穩(wěn)，女，1964年生，碩士，副研究館員，發(fā)表論文20余篇；主編圖書(shū)6部；主持研究課題6項(xiàng)，參與研究課題4項(xiàng)，擁有發(fā)明專(zhuān)利3項(xiàng)。