師生信念對應用型本科院校大學英語寫作教學的有效性研究

張燕

【摘要】隨著英語教學理論和實踐的發(fā)展，大學英語教學改革不斷深入，但依然存在大學英語寫作教學效率低下的問題，本文從傳統(tǒng)的學習者信念出發(fā)，根據(jù)應用型本科院校大學英語寫作教學的現(xiàn)狀及學生自身的特點，通過提出問題、研究對象、研究問題，對比分析了師生信念對應用型本科院校大學英語寫作的有效性影響。

【關(guān)鍵詞】師生信念；應用型本科；大學英語；寫作教學

伴隨改革開放向縱深階段躍進，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，對外交流日益頻繁，而英語作為世界上使用最廣泛的語言，其學習與使用的人數(shù)逐漸增多，英語將在我國經(jīng)濟建設中扮演重要的角色，英語人才的培養(yǎng)也將得到加強與重視。然而，目前學生在學習英語過程中仍然面臨著各種困境。本文將英語教學低效化的現(xiàn)狀作為切入點，同時結(jié)合國家對英語教學標準以及英語教學研究的演變路徑進行分析，從而把握英語教學的情況，分析了師生信念對應用型本科院校大學英語寫作教學的有效性影響。

一、提出問題

信念指的是一種心理作用，強調(diào)對人以及事物的一種信任或依賴，如果主體完全從內(nèi)心接觸某種內(nèi)容就會產(chǎn)生一定的期望，最終會引導其行為。從心理學視角來看，信念會對行為產(chǎn)生影響，一定的信念會產(chǎn)生一定的行為。教師的信念往往影響教師的價值觀，從而使其無意識地支配其教學行為；學生的信念則是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)性前提。應用型本科院校大學生的英語綜合能力普遍不強，在英語教學中以往的理論研究過于側(cè)重對教學方法、教育模式的分析，側(cè)重分析英語教學中存在的問題并在宏觀上提出相應的解決之策，而事實上在英語教學研究中這些研究方法并沒有針對性地提高英語教學實效性，也沒有真正地解決英語教學中的問題。如果教師與學生的信念與心態(tài)沒有轉(zhuǎn)變，必然會增加新的問題，即使完美的教學指導仍然會因理念上的差別而引發(fā)學生行為的改變，最終會影響到教學方案的落實以及教學實效的提高。

二、研究對象

研究選擇了河南省鄭州市、洛陽市、新鄉(xiāng)市、焦作市等地區(qū)共9所應用型本科院校的師生作為主要的調(diào)查對象，對其分別展開問卷調(diào)查。選擇9所院校的500名學生以及150名教師作為隨機的調(diào)查對象。

三、研究問題

本文主要探討的是師生信念對應用型本科院校大學生英語寫作有效性的影響，主要對以下問題進行探討與研究。

第一，關(guān)于師生信念的研究。師生信念到底指的是哪些信念，特別是能夠?qū)虒W有效性發(fā)揮影響的信念是哪些？

第二，師生信念對大學英語寫作教學是否有影響？具體影響主要表現(xiàn)在哪些方面？影響的邏輯機理又表現(xiàn)在哪些方面？

四、師生信念對大學英語寫作教學有效性關(guān)系分析

（一）教師信念對大學英語寫作教學有效性關(guān)系分析

從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，教師總體教學信念與教學行為之間呈現(xiàn)出顯著差異，即總體教學信念與教學行為之間具有顯著正相關(guān)性。也就是說，教師信念能夠影響到大學英語寫作教學的效果，基本上與研究的問題意識與研究假設是一致的。

從上表中可以看出，教學信念與教學行為之間存在著顯著相關(guān)性。具體來看，總體教學信念與總體教學行為之間的P值小于0.05，因此初步判斷教學信念與教學行為之間具有顯著差異，在總體教學信念與師生角色、教學設計、教學方法、學習方式以及課堂組織等幾個方面上，都出現(xiàn)了其P值要小于0.05的情況，也就是說在這幾個分方面上，總體教學信念與其他幾個方面都具有顯著的正相關(guān)性。從總體教學行為與寫作認識、師生角色、學習策略、教學方法、教學評價等幾個方面的相關(guān)性來看，其P值也都呈現(xiàn)出小于0.05的情況，也就是說總體教學行為與這幾個方面都呈顯著差異。總之，通過對教學行為與教學信念之間各個因子的分析以及總體情況進行判斷可知，教學信念與教學行為之間是存在著相關(guān)性的，即教學信念會影響到教學的有效性。

（二）學生信念對大學英語寫作教學有效性關(guān)系分析

在研究中將總體教學行為分為師生角色、教學設計、教學方法、學習方式以及課堂組織這幾個方面，分別對每一個方面進行研究與分析，這些方面基本上囊括了課堂教學的各個表現(xiàn)，通過對這些方面的分析，以及將學習信念與總體教學行為之間的相關(guān)性對比分析，可以運用實證的方式了解學生學習信念對英語寫作教學有效性的影響。

學習信念與總體教學行為之間存在著顯著差異，而能夠代表教學有效性的幾個方面，如師生角色、教學設計、教學方法、學習方式、課堂組織這些較為隱性的方面也與學生學習信念之間存在著相關(guān)性，也就是說學生學習信念的調(diào)整不僅會對學生的成績產(chǎn)生一定的影響，而且還會對大學英語寫作教學的其他方面產(chǎn)生或多或少的影響，從調(diào)研數(shù)據(jù)中基本上可以判斷大學生學習信念會對教學行為帶來相應的改變。

五、研究結(jié)論

本文是從應用型本科院校大學英語寫作教學的角度出發(fā)，通過針對性地對英語寫作教學進行深入分析，揭示出在學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的情況下，應用型本科院校大學英語寫作教學的特殊性，以便了解師生對有效寫作教學的認知異同以及與各種復雜的心理、教學、人際、情境因素的互動關(guān)系，從而提高應用型本科院校大學英語寫作教學的效果。依據(jù)應用型本科院校大學英語寫作教學的現(xiàn)狀以及學生自身的特點，通過有效的溝通交流、相互理解，師生達成信念一致。只有教師和學生信念相互作用、相互促進、有效互補，才能達到較好的教學效果，從而提高應用型本科院校大學英語寫作的教學質(zhì)量，以及培養(yǎng)出滿足社會對人才的英語素質(zhì)的要求。經(jīng)過得出如下結(jié)論。

其一，教師信念表現(xiàn)出建構(gòu)主義與傳統(tǒng)主義兩種傾向，其中由于教師的學歷與職稱不同，其教師信念也會有所不同。學生學習信念表現(xiàn)出積極傾向與消極傾向，其中學生學習信念包括學習實質(zhì)信念、學習動力信念、教師角色信念以及學習環(huán)境信念這4個方面，在這4個主要維度下還包括應用知識、記憶知識、內(nèi)在動力、外在動力、教師角色以及校園環(huán)境這6個細分維度。

其二，課堂有效性指標可以從教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋以及教學組織與管理等幾個方面進行分析。課堂教學有效性各個維度標準可以分為不合格、一般、良好、優(yōu)秀等4個層次。通過課堂觀察與案例分析發(fā)現(xiàn)，課堂有效性并不與教師信念效果保持一致，也就意味著教學信念會在實踐中受到各種因素影響。

其三，教師信念與教學行為之間存在著顯著正相關(guān)性。總體教學信念與師生角色、教學設計、教學方法、學習方式、課堂組織之間存在著相關(guān)性，即教師信念會對大學英語寫作教學具有一定的有效性。學生信念與教學行為之間也存在著顯著正相關(guān)性。學生學習信念對大學英語寫作教學具有一定的有效性。師生信念與大學英語寫作教學之間存在著顯著相關(guān)性，而兩者共同作用于大學英語寫作教學則有助于提高大學英語的有效性。

其四，教師信念受到教師自身與其他外部因素的影響。學生信念也受到多種因素的影響，如教師教學、同學間影響以及自身的因素等等。

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【本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目2017年度一般課題“師生信念對應用型本科院校大學英語寫作教學的有效性研究”[（2017）-JKGHYB-0297]的階段性成果】

（作者單位：黃河交通學院）