如何提高中年級學生語文預習效果

摘要：預習，一直是老師和學生頭疼的問題。預習作為上課前的準備，這種準備的效果受“形式主義”“無經(jīng)驗主義”“單調主義”的影響。所以要改革預習，讓預習變得多元化，有針對性，有預習方法的指導。

關鍵詞：預習；主義；多元化；針對性

語文預習，是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是上課前的準備。有效地預習可以幫助老師提高上課的效率，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力?？墒菫槭裁撮L期以來，學生預習都是很低效的呢？原因是多方面的。

一、學生預習低效的原因

（一）預習只是“形式主義”

預習是對課文內容的了解，是對課文中生字詞的學習，是熟讀課文等等。但老師布置的預習作業(yè)往往只是要求學生讀讀課文，認識幾個生字詞。而不是讓學生真正地去了解課文的內容。

（二）預習只是“無經(jīng)驗主義”

老師給學生布置預習作業(yè)，學生重在“作業(yè)的完成”，而非重在“作業(yè)的過程”。學生為了完成預習，就拿出參考資料，一邊看、一邊抄。老師要求學生朗讀課文三遍，學生就敷衍了事地讀一兩遍，結果預習的效果很低很低。

（三）預習只是“單調主義”

學生的語文基礎不同，同樣的預習作業(yè)會產生不同的預習效果，達不到預習的效果。

綜上所述，我們如果再不對學生的預習改變一下方式，學生的預習永遠停留在無謂的機械勞動上。預習是學生自主學習的一種手段。所以正確的預習方式會收到事半功倍的效果。

二、提高學生預習效果的方法

（一）布置預習作業(yè)要多元化

1.基礎知識題

小學生，特別是中低年級的學生重在積累生字詞和熟讀課文，所以基礎知識在預習中應常抓不懈。

2.語言表述題

在預習中，學生了解課文的主要內容、脈絡結構、思想感情十分重要。如，這篇課文的主要內容是什么，文章表達了作者怎樣的思想感情等。

3.自主探究題

小學生求知欲旺盛，探究問題的愿望比較強烈。在預習過程中，要留給學生一些自主探究問題的機會，讓學生在預習中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4.應用實踐題

老師一般都只會布置一些口頭作業(yè)和書面作業(yè)，而很少會布置實踐性的題目，而實踐性的題目可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力等。

（二）布置預習作業(yè)要有針對性

由于課文內容不同，學生的學習基礎不同，所以布置預習作業(yè)要有針對性。本學期，我為了完善學生的預習，根據(jù)學生的特點和基礎，課文的特點精心設計了預習單。以《但愿人長久》這篇課文為例：

1.基礎知識

（1）我學會了難寫的或者是我容易寫錯的生字。

（2）我理解了詞語以及它們的意思。

（3）搜集蘇軾的生平情況。

2.語言表述

（1）朗讀課文，讀（ ）遍直到讀準字音，讀通句子。

（2）課文的主要內容是什么？文章表達的思想感情是什么？

3.自主探究

預習過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

4.應用實踐（選作其中之一）

（1）可以聽聽、唱唱歌曲《但愿人長久》。

（2）可以欣賞欣賞蘇軾的畫和書法。

（3）可以讀讀蘇軾的詩和詞。

以下是學生完成的情況和實施策略：

①基礎知識的第一題，我學會了難寫的字，43%的學生寫的是“缺”，28%的學生寫的是“躺”，11%的學生寫的是“念”。所以在上課時，我重點教學了“缺”“躺”和“念”這三個字的字形?；A知識的第二題，我根據(jù)學生沒有提到的詞語，在具體教學過程中采用聯(lián)系上下文方法幫助學生理解這些詞語。

②語言表述的第一題，有的學生填五次，有的填三次，還有的沒有填寫。課堂上，對于沒有填寫的或者只讀兩遍的學生讓他們進行分小節(jié)朗讀。語言表述的第二題，根據(jù)學生填寫的主要內容和思想感情存在的問題進行方法的指導。

③自主探究。由于小學生探求問題的意識比較強，所以問的問題很多。我選取了其中最有價值的問題，如：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。這里的“美好的感情”是怎樣的感情。于是，在第二課時的教學中，我抓住了學生的學習現(xiàn)狀，圍繞提出的這個問題展開討論。通過這個問題作為切入口，幫助學生理解蘇軾的心情和他的人格魅力。

④應用實踐題。在預習中，如果都是枯燥的問題，基礎知識就不能吸引學生預習的興趣，所以在預習時，為了幫助學生了解蘇軾，我選擇了應用實踐題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中之一。

（三）布置預習作業(yè)要指導方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師只有授予學生正確的學習方法，才能讓學生終身受益，適應時代需求。雖然很多學生照著上面的預習題進行了預習，但是由于在預習的過程中沒有正確的方法指導，所以往往預習的效果也不是很理想。所以我在第一份預習單的基礎上，進行了重新修改。修改好的預習單：

1.基礎知識

（1）我學會了難寫的生字。

（方法：用紅筆寫出難寫的地方）

（2）我通過（ ）理解了詞語以及它們的意思。

（方法：查詞典，課課通或者聯(lián)系上下文）

（3）我通過（ ）了解了蘇軾的生平情況。

（網(wǎng)上查，介紹蘇軾的書籍）

2.語言表述

（1）朗讀課文，讀（ ）遍直到讀準字音，讀通句子。

（方法：先查詞典或是詢問家長讀準字音，然后朗讀。第一遍讀時，要求把字音讀準確，第二遍讀時要求把課文讀通順，第三遍讀時要思考課文的主要內容。）

（2）在讀準、讀通的基礎上了解課文的主要內容以及詩人蘇軾的思想感情。

（方法：概括主要內容的方法：誰干什么，結果怎樣。）

3.自主探究

預習過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（抓住某句話、某個詞語或文章中心）

4.應用實踐（選作其中之一）

（1）可以聽聽、唱唱歌曲《但愿人長久》。

（2）可以欣賞欣賞蘇軾的畫和書法。

（3）可以讀讀蘇軾的詩和詞。

①在基礎知識這一題，學生在自己覺得難寫或者容易錯的字上，用紅筆寫出易錯的筆畫，既可以幫助學生加深正確字的印象，也可以幫助老師了解學生的學習基礎，從而在教學中針對學生容易寫錯的地方進行重點指導書寫和識別。第二題，我給學生的預習方法不是單一的，比如理解詞語的意思，可以查詞典，可以看課課通，可以聯(lián)系上下文。這就要根據(jù)學生的學習基礎、學習興趣等來決定。

②朗讀課文要帶著目的去讀，每讀一遍都要達到一定的目標。學生在讀的過程中勢必會遇到一些讀不準、讀錯的字，以前每次檢測朗讀不是很好的學生，朗讀課文的時候總是讀錯。所以引導學生查詞典是比較好的辦法。

（四）自主、合作、探究的預習方式

一般情況下，學生都是回家預習。由于學生的自覺性有限，學習基礎不同，家長的文化水平也參差不齊。盡管有預習單，也有預習方法，但是真正能夠按照老師指導的方法去完成也是部分學生。所以把預習放在課堂上進行是十分有效的手段。

首先，我對每個學生的語文基礎和能力做了系統(tǒng)的了解。然后將全班48個學生分成12組，選出每一小組的小組長，由小組長負責檢查組員的完成情況。課堂上進行預習，比如在朗讀課文的時候，組員與組長之間可以相互監(jiān)督誰沒有認真朗讀。不會讀的字詞，可以分工查詞典。自己覺得朗讀過關了，再讀給組長聽。在了解課文主要內容的時候，組員與組員之間可以相互討論。在完成自主探究的問題時，可以先在小組內討論，再全班交流。利用課堂上的預習，能保證預習的效果，比在家里預習有更好的督促作用，會收到事半功倍的效果。

總而言之，學生的預習是十分重要的。只有課前認真落實預習，才能提高課堂的效率，才能在課堂上學有所悟，才能產生更多生成性的事物，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂變得豐富多彩。

參考文獻：

[1]倪雪雁.如何進行小學語文有效預習.小學時代：教師，2010（12）.

[2]劉國兵.如何提高學生課前預習的效果.七彩語文：教師論壇，2010（7）.

（作者單位 江蘇省常州市湖塘橋中心小學南校區(qū)）