談數(shù)學(xué)教學(xué)中人文性的滲透

摘要：“以人為本”的思想也正受到教育界普遍而熱烈的關(guān)注。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個體差異、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生情感功能、展望學(xué)生生存需求，實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：人文性；主體；情感

課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動的過程。生命主體在壓抑的課堂環(huán)境中，反復(fù)進行著接受與模仿的機械訓(xùn)練，在極大程度上剝奪了學(xué)生這一生命主體充分展現(xiàn)生命活動的主動權(quán)。

一、尊重學(xué)生個體差異

每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，采用合理的方式，引?dǎo)每位學(xué)生根據(jù)各自的認識背景，進行大膽的猜想，從而體現(xiàn)新課程的“面向全體”，這是小學(xué)生課堂生命活動質(zhì)量的重要前提。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中，一些有深度、有難度的問題一經(jīng)提出，要延遲評價，引導(dǎo)探索，如果過早做出評價，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的機會，達不到開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

如一根鐵絲圍成了長7厘米，寬5厘米的長方形。如果用這根鐵絲圍成一個正方形，它的邊長是多少？

多數(shù)學(xué)生按常規(guī)思路解答：（7+5）×2÷4=6（cm），這時，我并不急于總結(jié)，而是鼓勵學(xué)生再想想，這樣的“懸念”激起學(xué)生求知的欲望，促使他們?nèi)ヌ剿?，先后又得出如下解法：?—5）×2+5=6（cm），7—（7—5）÷2=6（cm），（7+5）÷2=6（cm），這樣，就能使他們養(yǎng)成勤于思考、樂于探索的好習(xí)慣，也能使學(xué)生創(chuàng)造性的潛能得到發(fā)揮，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神。

表面上看，教師只是創(chuàng)設(shè)了一個民主的學(xué)習(xí)氛圍，并由此展開不同程度的分層探究，而從實質(zhì)上分析，這正好符合了尊重差異、尊重生命的人本主義思想，真正體現(xiàn)了“課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動的過程”這一現(xiàn)代教育理念。

二、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，動手做，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命動力，促進學(xué)生成長的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求凸現(xiàn)學(xué)生生命的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

如，《可能性》教學(xué)片段：

師：老師想和你們玩一個猜一猜的游戲，體驗一下可能性存在的幾種情況。請小組長找出你們的乒乓球來，喂桌面的“小貓咪”吃進3個黃球和3個白球，喂完后搖一搖。

師：請小朋友們把手輕輕地放到太陽穴上，閉上眼睛想想：假如從你們的“小貓咪”任意摸一個球，猜猜可能摸到什么球？

（讓學(xué)生把猜想的結(jié)果在小組內(nèi)交流、反饋。）

生1：有可能摸到黃球，也有可能摸到白球。

生2：黃、白球都有可能摸到。

師：和你們想的一樣嗎？請小朋友們每人摸2次，摸完后記住一定要搖一搖“小貓咪”，開始吧。

上述片段的教學(xué)中充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教學(xué)模式，同時也讓師生和生生之間得到充分的交流和互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)的環(huán)境和成功的機會，讓每個學(xué)生的個性得到了充分發(fā)揮，在真正自主的探究學(xué)習(xí)中進行了一次主動而充分的課堂生命活動。

三、調(diào)動學(xué)生情感功能

教學(xué)是一種特殊的情、知相伴的過程，情感是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的和富有想象的過程。

教師可利用情感的遷移功能，引導(dǎo)學(xué)生的情感遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容上來。在這一點上，最可行的方法是抓住與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常知識。枯燥乏味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，促使其產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。

四、展望學(xué)生生存需求

學(xué)習(xí)為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，已成為當(dāng)前極為推崇的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意展望學(xué)生生命的生存需求，把培養(yǎng)學(xué)生的生存技能作為課堂教學(xué)的永恒追求。鑒于這樣的認識，數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)、選擇批判、交流合作等一系列與之生存息息相關(guān)的素質(zhì)，為學(xué)生終身的主動發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動的過程，學(xué)生作為一個獨立的主體，憑借其巨大的內(nèi)在潛力，主動探索，積極研究，課堂教學(xué)這一生命活動也因此變得充滿生氣，我們會從每一個學(xué)生身上看到越來越多的陽光和自信。

（作者單位 江蘇省靖江市西來鎮(zhèn)土橋小學(xué)）