讓“插嘴”激揚(yáng)課堂

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不和諧的“插嘴現(xiàn)象”，是堵？還是放？教師需要做出理性的思考，采取行之有效的對(duì)策，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、調(diào)控，使之成為課堂中的一抹亮色，提高課堂效率。因此，教師要耐心等待、認(rèn)真傾聽、精心點(diǎn)撥、引導(dǎo)激發(fā)、真情喝彩、正確認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：插嘴；課堂；呵護(hù)；策略；重要性

一、發(fā)現(xiàn)問題

一直在小學(xué)中高年級(jí)擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，課堂教學(xué)總有一種遺憾，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、年段的增高，許多孩子在課堂中的話越來越少了，和許多語(yǔ)文教師交流后，大家都有這樣的認(rèn)識(shí)，高年級(jí)的學(xué)生大多是——不點(diǎn)名不說話。

今年有幸到低年級(jí)教學(xué)，初入課堂，感覺小小孩子好可愛，課堂活躍，學(xué)習(xí)氣氛很好，無數(shù)的問題等著你去引導(dǎo)、傳授。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在課堂上常有學(xué)生在老師提完問題或給同學(xué)解答完問題時(shí)，插上幾句話，這樣就打斷了老師的講課思路，同時(shí)也干擾了課堂紀(jì)律。

什么是課堂插話？在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容正講到節(jié)骨眼的時(shí)候，冷不防有個(gè)學(xué)生在座位上插上一嘴或接過老師的話茬，高聲說上幾句。于是課堂氣氛頓時(shí)發(fā)生變化，學(xué)生一陣騷動(dòng)，這就是課堂插話。為此講課的老師不得不暫停下來，維持秩序，待學(xué)生安定后再接著講課。一般說來，學(xué)生在課堂上任意插話，是違反課堂紀(jì)律的不良行為。它干擾和破壞了老師和其他同學(xué)的思路，分散了老師和同學(xué)們的注意，渙散了課堂組織紀(jì)律。因此，課堂上插話現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)控制，但是如果采取粗暴和強(qiáng)硬的方法制止，往往很難收到成效。

二、探究問題

其實(shí)，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的出現(xiàn)和存在有其一定的必然性和可塑性：（1）它也是學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽講、積極思考的表現(xiàn)，它的產(chǎn)生也可以說是新課程中涌現(xiàn)的一種正常、合情合理的現(xiàn)象，我們不能簡(jiǎn)單地把它定義為學(xué)生的惡意搗亂。（2）新課程的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的重要途徑。（3）學(xué)生“插嘴”能培養(yǎng)求異思維。學(xué)生插嘴，常常會(huì)提出一些奇特的問題，這是求異思維、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，應(yīng)予鼓勵(lì)。（4）“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力，對(duì)教師提出了更高、更新的要求。

三、解決問題（引導(dǎo)策略）

策略一：耐心等待，給學(xué)生插嘴“留有時(shí)空”

【精彩回放】教學(xué)閱讀指導(dǎo)課《坐井觀天》時(shí)，老師講到：“青蛙坐在井底，不了解外面的世界很精彩?！碑?dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白：“不對(duì)，青蛙知道外面的世界很精彩，但它不敢跳出來?！崩蠋熀荏@訝，但沒有壓制他，反而鼓勵(lì)他說：“你的想法很獨(dú)特，說給大家聽?！彼舐暤卣f：“如今，有很多人愛吃青蛙。因此，有人千方百計(jì)地四處捕捉青蛙，青蛙一定是害怕，跳出井外，遇到危險(xiǎn)，為了保護(hù)自己的生命，盡管它知道井外的世界很精彩，但還是不敢跳出來?！痹捯魟偮洌淌依镯懫鹨魂嚐崃业恼坡?。同學(xué)們都由衷地為這些新穎、獨(dú)特的見解而喝彩。

策略二：精心點(diǎn)撥，為學(xué)生插嘴“撥開云霧”

【案例列舉】《螞蟻和蟈蟈》一文中寫到：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。有小朋友就問：“蟈蟈為什么不向‘螞蟻’借食物，餓死不是太笨了嗎？”討論開始了，那螞蟻是不是應(yīng)該把食物借給蟈蟈呢？

觀點(diǎn)一：不借。當(dāng)驕陽(yáng)似火，螞蟻們有的背、有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗儲(chǔ)備過冬的糧食時(shí)，蟈蟈們卻在樹下乘涼、唱歌?，F(xiàn)在天氣冷了，蟈蟈們來借糧食，若螞蟻借給它們這就是縱容蟈蟈偷懶，明年它們還是這樣，不能永遠(yuǎn)這樣。

觀點(diǎn)二：借。蟈蟈只有一年的壽命，不借它馬上就要死了，太可憐了。再說，總要給它們反悔改正的機(jī)會(huì)呀，相信它們明年一定會(huì)變好的。

就此案例分析，教會(huì)孩子任何事都有其兩面性，要學(xué)會(huì)分析利弊，抓住機(jī)會(huì)。

策略三：引導(dǎo)激發(fā)，為學(xué)生插嘴“添磚加瓦”

【精彩回放】學(xué)完《烏鴉喝水》后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是一只怎樣的烏鴉？”學(xué)生回答：“聰明、機(jī)靈、愛動(dòng)腦筋……”正當(dāng)學(xué)生齊讀全文再次體會(huì)時(shí)，有一學(xué)生突然舉起手說：“老師，我覺得這是一只勤勞的烏鴉?！苯處煯?dāng)時(shí)也怔了一下：“說說你的理由?！睂W(xué)生馬上解釋：“我從課文的兩副插圖中看到烏鴉把旁邊所有的小石子都放進(jìn)了瓶子里，而且是一顆一顆放進(jìn)去的，是很累的。如果它不勤勞，也是不可能喝到水的?！贝藭r(shí)，教師也從學(xué)生的插嘴中提升了認(rèn)識(shí)——“是呀，如果單有聰明的腦袋，而不付出艱辛的勞動(dòng)，烏鴉也是不可能喝到水的?！边@樣，寓意就更深刻了，這是教師在備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生啟發(fā)了教師，是插嘴成就了創(chuàng)新火花。在交流感悟中，教師學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了自我超越，他們不斷地接納別人的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，不斷地?cái)U(kuò)大了自己原來的視野。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。課堂上，當(dāng)我們直面學(xué)生的“插嘴”時(shí)，通過有效的策略，把無效的資源“變曲為直”，轉(zhuǎn)化為有效的資源，讓有效的資源“錦上添花”，生成鮮活有效的資源，促進(jìn)全體學(xué)生多元、全面的發(fā)展。有了師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，教師、學(xué)生和課堂一起成長(zhǎng)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息！但是，也正是由于學(xué)生插嘴的不可預(yù)見性，如何更好地關(guān)注學(xué)生插嘴，生成鮮活資源，這是一個(gè)值得我們不斷研究與探索的課題。

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（作者單位 江蘇省南京市天妃宮小學(xué)分校）