閱讀是學生的個性化行為。個性化閱讀能促進學生理解能力及其他各方面素質(zhì)的提高。因此,教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我就以下兩點談談學生的個性化閱讀。
一、學生的自主閱讀
閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
閱讀教學引導學生鉆研文本,就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話,來展示學生的見解和才情,生成學生的言語智慧,提高學生的交際能力,豐富學生的人文精神,提升學生的語文素養(yǎng)。
個性化閱讀不能沉湎于表面上的熱鬧,擺弄一些花哨的形式,而是要把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上,擁有一種豐富的安靜,把課上得簡簡單單、實實在在,真正讓學生在自主閱讀的過程中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
二、教師的啟發(fā)引導
教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。
個性化閱讀不是一種放任自流、遠離文本的過度發(fā)揮,而是建立在正確地理解課文的基礎之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎上,精于預設,巧于生成,及時捕捉,巧妙引導,對學生正確而又獨到的觀點,能夠恰如其分地給予肯定、褒獎,對那些有失偏頗的看法,能夠適時、巧妙地進行指點、修正。
教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍,激發(fā)學生閱讀的興趣,教給學生閱讀的方法,把“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”的權(quán)利還給學生,把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”的智慧留給自己,切實讓學生展開閱讀實踐活動,讓學生通過自己的“潛心會文”“切己體察”把握文本的蘊意,得到思想的啟迪,情感的熏陶和智慧的引領,從而有效地避免“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。
希望我們一線的教師都能更多地讓個性化閱讀走進孩子的生活。
(作者單位 江蘇省贛榆縣黃海路小學)