語(yǔ)文閱讀教學(xué)尋根之旅——還原

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文學(xué)作品，都是來(lái)源于自然的、社會(huì)的、生活的、情感的、方法的等生態(tài)內(nèi)容用語(yǔ)言文字符號(hào)記錄下來(lái)的文章。而閱讀教學(xué)課題研究廣泛開(kāi)展，雖然大家都有關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但沒(méi)有直接關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)過(guò)程——生態(tài)的還原。這里，就結(jié)合閱讀教學(xué)“三部曲”的實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)過(guò)程——“生態(tài)還原”。

一、第一部曲——層面理解，彰顯閱讀教學(xué)的本質(zhì)

理解文字層面上的內(nèi)容是還原的前提。理解就是把課文讀正確、讀流利，進(jìn)行字詞句段及語(yǔ)言基礎(chǔ)部分知識(shí)的理解和掌握。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一夜的工作》，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成字、詞的讀寫(xiě)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二自然段，圍繞周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸，讓學(xué)生找出“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)”“兩把小轉(zhuǎn)椅”“一邊看一邊思考”“公雞喔喔喔地叫鳴了”等詞句。通常教師教到這一步，學(xué)生自然就能理解總理的勞苦和簡(jiǎn)樸，也就完成任務(wù)了。這時(shí)學(xué)生只會(huì)用一只眼睛看語(yǔ)文，學(xué)到的只是文字層面上的理解。

二、第二部曲——意境還原，揭示閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)

著名特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)用好兩只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字后面的東西?！边@就是閱讀的實(shí)質(zhì)——還原。還原的實(shí)質(zhì)就是想象再現(xiàn)語(yǔ)言文字后面的內(nèi)容。透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)舉象、造境，想象出自然的、社會(huì)的、生活的、情感的、方法的等等一幅幅生動(dòng)的原生態(tài)畫(huà)面。

1.利用情景表演，還原文字后面的生活。通過(guò)角色表演、課本劇表演等形式，在課堂上再現(xiàn)一幅幅文本所營(yíng)造生活的畫(huà)面感，這樣的還原方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，更能讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中明白文字是如何表現(xiàn)生活的。例如，教學(xué)《老人與海鷗》一課，老人呼喚海鷗來(lái)吃食的語(yǔ)段是文本的一處點(diǎn)睛之筆。我抓住老人給海鷗取名字，老人呼喚海鷗的姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行角色課本劇表演，再現(xiàn)畫(huà)面的還原教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)一句句有聲有色的語(yǔ)言從學(xué)生的腦海中飛揚(yáng)出來(lái)時(shí)，學(xué)生從不同的角度有效地感悟到文字后面的“畫(huà)面”，成功地還原了老人喂海鷗聲音呼喚中蘊(yùn)含的深深的愛(ài)，更讓孩子明白唯有細(xì)致地描寫(xiě)生活的可感之處，文字才能在讀者的眼前還原成為立體的畫(huà)面，才能在讀者內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。

2.利用多媒體技術(shù)手段，還原文字后面的自然景觀?，F(xiàn)代多媒體的普及，為語(yǔ)文教學(xué)的還原提供了生動(dòng)直觀的手段。例如，《搭石》一課，在教學(xué)“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”時(shí)，由于時(shí)代特征較明顯，現(xiàn)代學(xué)生不易理解、不能想象什么是搭石。直接利用多媒體手段，出示搭石的畫(huà)面，學(xué)生一目了然，很直觀地、有效地在腦海中建立起了搭石的樣子，幫助學(xué)生將文字還原成為自然景觀的畫(huà)面。

3.利用語(yǔ)言描述感悟，還原文字后面的情感。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！碑?dāng)把文章讀到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”時(shí)其情境也自現(xiàn)。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話。例如，教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、第三部曲——寫(xiě)作點(diǎn)破，回到閱讀教學(xué)的歸宿

點(diǎn)破語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)作者字詞句的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是還原的關(guān)鍵，是閱讀教學(xué)中，打通語(yǔ)言文字與生活通道的最有效、最根本、最關(guān)鍵過(guò)程。閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字與生活中走幾個(gè)來(lái)回的過(guò)程。在這個(gè)來(lái)回的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作者字詞句的表達(dá)技巧，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感、情趣等，進(jìn)行遷移習(xí)作。

1.結(jié)合背景資料進(jìn)行點(diǎn)破。由于小學(xué)生閱歷畢竟較少，理解不了一些文字后面深沉的東西，這就要求教師結(jié)合時(shí)代背景直接點(diǎn)破，以幫助學(xué)生加深體會(huì)。例如，在教學(xué)賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一句時(shí)，教師便加以點(diǎn)破，其實(shí)賈島開(kāi)始寫(xiě)的是“僧推月下門(mén)”，但他感到不滿意，欲將“推”易為“敲”。賈島騎驢行路時(shí)仍然在想著，一邊念叨，一邊比劃，到底是“僧推月下門(mén)”形象，還是“僧敲月下門(mén)”有感覺(jué)？不知不覺(jué)間，驢子闖進(jìn)了時(shí)任京城行政長(zhǎng)官韓愈的出行隊(duì)伍中間。擾亂京官出行，這可是一起不小的事件。韓愈在了解情況后，不僅未責(zé)怪賈島，還幫賈島一塊思考分析。這樣一來(lái)，才有了我們現(xiàn)在讀的名句“僧敲月下門(mén)”的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生由此懂得了“推敲”一詞的來(lái)歷，也懂得了作文應(yīng)注重用詞的準(zhǔn)確，要學(xué)會(huì)推敲詞語(yǔ)。

2.抓住表現(xiàn)手法進(jìn)行點(diǎn)破。祖國(guó)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，各種表現(xiàn)手法為之增色不少。如，各種修辭手法、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法等等。要讓學(xué)生感受語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，教師就必須在教學(xué)時(shí)有意點(diǎn)破，使學(xué)生運(yùn)用各種表現(xiàn)手法的技巧。如，教學(xué)《全神貫注》第三自然段寫(xiě)羅丹把好友茨威格忘了的事后，教師進(jìn)行點(diǎn)破，這段不是直接描寫(xiě)羅丹怎樣修改雕像，但同樣也表現(xiàn)了羅丹做事全神貫注的精神。這種不直接描寫(xiě)人物，而是側(cè)面烘托人物形象的寫(xiě)法叫側(cè)面描寫(xiě)或間接描寫(xiě)，前面直接描寫(xiě)人物的方法叫正面描寫(xiě)。讓學(xué)生明白，從多角度對(duì)人物加以刻畫(huà)，人物的特征才能更生動(dòng)得表現(xiàn)出來(lái)。如果此時(shí)能進(jìn)行一些相關(guān)的寫(xiě)句子或片段的練習(xí)，學(xué)生的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理解文本本身，這為學(xué)生平日作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行點(diǎn)破。要讓學(xué)生很好地感受語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)比是一種十分直觀有效的方法，能使學(xué)生不僅深入體會(huì)到文章的優(yōu)美，還懂得原來(lái)可以利用這些方法將話說(shuō)具體、說(shuō)形象，寫(xiě)好作文。例如，教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一文中“他有時(shí)用筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)時(shí)”，我便出示“他有時(shí)慢慢細(xì)心地畫(huà)魚(yú)的每個(gè)部分，有時(shí)快速地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得很好?！弊寣W(xué)生討論哪組句子寫(xiě)得更好，好在哪？學(xué)生通過(guò)自己的討論與教師的點(diǎn)撥：原句運(yùn)用了比喻手法，把青年畫(huà)畫(huà)時(shí)一絲不茍的神態(tài)、動(dòng)作以及把魚(yú)畫(huà)活了這一意思寫(xiě)具體、寫(xiě)形象了。學(xué)生明白，原來(lái)可以這樣把話寫(xiě)具體、寫(xiě)形象。

（作者單位 福建省建陽(yáng)市莒口中心小學(xué)）