近五年有關(guān)小學(xué)語文教材評(píng)析綜述

摘要：近幾年有關(guān)小學(xué)語文教材的研究與討論越來越多，就小學(xué)語文教材中存在的爭議問題，從整體評(píng)析和教材知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)角度作一綜述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；評(píng)析

教材從廣義上是指教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所使用的、供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的、負(fù)載著知識(shí)和信息的材料。狹義的教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的，能夠系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教師和學(xué)生用書。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

筆者檢索了“中國期刊2007年至2011年全文數(shù)據(jù)庫”，檢索項(xiàng)“篇名”，分別輸入檢索詞“教科書”“教材”“課本”“小學(xué)語文”等，逐篇閱讀共篩選得到有效篇名55篇，其中碩博論文共6篇。本文從小學(xué)語文教材中存在的爭議問題，從整體評(píng)析和教材知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)角度作一綜述。

一、從小學(xué)語文教學(xué)整體評(píng)析角度分析

近幾年對(duì)小學(xué)語文教材的爭議，主要集中在教材的文本上，爭議主要從三個(gè)方面來談，即真實(shí)性、兒童性，經(jīng)典性。教材改革是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而教材改革也最容易牽動(dòng)社會(huì)對(duì)教育問題的關(guān)注。

1.教材真實(shí)性的爭議

對(duì)于教材的真實(shí)性，存在很大的爭議，主要集中在：一是對(duì)是否與事實(shí)相符合的爭議，如，郭初陽老師曾認(rèn)真考證蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)名為《陳毅探母》的文章，被證實(shí)是虛構(gòu)情節(jié)。二是對(duì)現(xiàn)行教材是否涉及剽竊和篡改的問題。在我看來，對(duì)教材真實(shí)性的爭議意義并不大，這些課文被選入教材中，都經(jīng)過了專家們的斟酌，有其自身的文學(xué)性和思想性。很多時(shí)候我們沒有必要對(duì)教材的文本求全責(zé)備，而應(yīng)該從教材的整體性出發(fā)去尋找解決辦法。

2.教材兒童性的爭議

現(xiàn)行的語文教材缺少兒童性，用成人的角度和價(jià)值觀去要求孩子。對(duì)孩子進(jìn)行道德說教和知識(shí)灌輸。有研究者在對(duì)《玩具柜臺(tái)前的孩子》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）分析后，認(rèn)為文章可以用“少年的老年化”一詞來概括，課文呈現(xiàn)出來的是成人的自以為是，而忽視兒童的天性。也有的一線教師指出，目前教材比較規(guī)范，不僅教會(huì)孩子日常用字，也培養(yǎng)了他們的美好品德。

3.教材的經(jīng)典性爭議

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)選文要求：“必須典范性、時(shí)代性和實(shí)用性相結(jié)合，以典范性為主?！比欢鶕?jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的經(jīng)典作品都多少被改動(dòng)過。例如，當(dāng)代散文《北京的春節(jié)》，“按照北京的老規(guī)矩，過春節(jié)差不多從臘月初就開始了?！痹氖牵骸鞍凑毡本┑睦弦?guī)矩，過農(nóng)歷的新年（春節(jié)），差不多在臘月的初旬就開頭了。‘臘七臘八，凍死寒鴉’這是一年里最冷的時(shí)候?？墒牵搅藝?yán)冬不久便是春天，所以，人們并不因?yàn)楹涠鴾p少過年與迎春的熱情?！备暮蟮奈恼滤坪酢昂喢鳌绷?，但是其豐富性與情感性卻蕩然無存了。

二、小學(xué)語文教材的知識(shí)內(nèi)容論述

1.教材中有關(guān)“人物”類的評(píng)析

人物是語文教材的重要要素，是教科書編寫者借以傳遞知識(shí)、呈現(xiàn)教育內(nèi)容的重要手段，人物性別形象比較研究是許多人關(guān)注的。

現(xiàn)今小學(xué)語文課本中，男性人物在人物數(shù)量、職業(yè)、能力及知識(shí)上都高于女性。馬開劍、馬琳的《小學(xué)語文教材中的性別形象差異問題研究》（《當(dāng)代教育科學(xué)》2008年）對(duì)所選教材人物性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出男性人物形象占總?cè)宋锏?5.0%，而女性僅占25.0%。有名有姓的男性人物出現(xiàn)的次數(shù)是女性的8倍。蘇丹在《語文教材中女性精英人物的社會(huì)學(xué)分析》（《新課程研究（高等教育）》2011年）中也指出女性在教材中的角色中家庭角色占到67.7%，社會(huì)角色僅占30.2%。隨著社會(huì)的發(fā)展，女性的社會(huì)地位得到了空前的提高，因此，在小學(xué)語文教材中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)女性的關(guān)注。

2.知識(shí)內(nèi)容方面

小學(xué)語文教材知識(shí)內(nèi)容方面的研究復(fù)雜多樣，包括識(shí)字、閱讀、成語、詩歌教學(xué)等。語文教材涵蓋知識(shí)量大，每一項(xiàng)內(nèi)容都可以作為研究的對(duì)象，現(xiàn)僅從識(shí)字、閱讀兩個(gè)角度進(jìn)行討論。

（1）小學(xué)語文教材中對(duì)漢字的研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)行使用小學(xué)語文教材的不論是識(shí)字量，識(shí)寫比例、編排順序都存在一定的問題，缺乏科學(xué)性，如，胡根林、陶本一在《識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策》（語言文字應(yīng)用2010年）中指出從教學(xué)大綱的規(guī)定看，識(shí)字的總量差異較大，從2500、3000到3500，差額為1000字。各年級(jí)的識(shí)字量差別較大。類似的文章還有很多，如，曹建召、陶本一的《三套小學(xué)低年級(jí)語文教材用字研究》；王艷的《小學(xué)語文教材的拼、識(shí)交叉》等。漢字的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他任何知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)待漢字的學(xué)習(xí)量、質(zhì)、方法等的規(guī)定要明確，不能一味追求識(shí)字量的多，而忽視了對(duì)漢字文化的教學(xué)。

（2）閱讀方面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程?！币虼?，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的自我建構(gòu)?，F(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要圍繞考試進(jìn)行，很多情況扼殺了閱讀過程中的情感體驗(yàn)。高琦在《小學(xué)語文教材閱讀的指導(dǎo)方略》中為語文教材的閱讀提出了指導(dǎo)，他指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，必須建立在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，他提出要從喚醒自我、深入感悟、構(gòu)連生活、豐富表象四種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師如何進(jìn)行閱讀教學(xué)提出建議。劉榮華的《小學(xué)語文教材中“課外書屋”的教學(xué)建議》（《教學(xué)月刊小學(xué)版》2010年）對(duì)課外閱讀提出教學(xué)建議，從認(rèn)識(shí)其價(jià)值到為開展其教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性。

3.插圖研究

教材的插圖除了有利于教學(xué)的基本功能以外，還是人們認(rèn)識(shí)教材的重要媒介。所以，近年來國內(nèi)學(xué)者越來越重視教科書插圖的研究。插圖具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶、培養(yǎng)能力、提高審美水平和教育等功能，但也存在一定的問題，如內(nèi)容單一，形式單調(diào)、主體欠妥等。如，朱瑛在《用好語文教材的第二語言》（《江西教育》2010年）指出課本插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分。然而，現(xiàn)如今很多教師沒有很好地領(lǐng)悟和把握教材插圖的意圖，對(duì)其要么視而不見，要么理解南轅北轍；李祖祥、陳元元《小學(xué)中年級(jí)語文教科書插圖研究》（教材研究，2008年）中通過對(duì)插圖的類型和分布的統(tǒng)計(jì)，得出描繪圖的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)物圖和漫畫圖，插圖整體顯得單一。他對(duì)有的插圖與內(nèi)容、插圖與主題不切合等方面都舉例進(jìn)行了說明。

4.價(jià)值取向

小學(xué)語文教材的價(jià)值取向研究，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述。如，朱家瓏的《小學(xué)語文教科書文化價(jià)值的取向與構(gòu)成》中從文化價(jià)值的取向與構(gòu)成兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，得出語文教科書中文化世界的構(gòu)建，肩負(fù)著傳承與創(chuàng)新的使命，這種使命是以“整體影響”的方式完成的，希望教科書中的文化世界可以幫助學(xué)生更好地理解與表達(dá)他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。李芳在《現(xiàn)行小學(xué)語文教科書隱性價(jià)值分析》中從隱性價(jià)值的角度來進(jìn)行分析。還有的學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、教科書選文價(jià)值等角度進(jìn)行了探討，可見價(jià)值取向的重要性。

三、引發(fā)這些爭議和問題的原因

語文教材無論是從整體上引發(fā)的廣泛爭議，還是從內(nèi)容的知識(shí)透出來的問題都有其一定的原因。張俊列在《語文教材爭議評(píng)析》中指出語文教材引發(fā)廣泛的爭議，其原因，一是多元價(jià)值觀的訴求；二是教材管理體制的變革；三是教材編制水平不足?，F(xiàn)行的教材編寫通常以一些專家、學(xué)者、出版社為主，缺乏一線教師家長和學(xué)生的參與，教材內(nèi)容某些主觀意識(shí)過濃的現(xiàn)象。除以上原因，我認(rèn)為在社會(huì)歷史問題、國情問題、學(xué)科理論問題、利益問題等方面對(duì)小學(xué)語文教材的編寫都有很大影響。

對(duì)小學(xué)語文教材的爭議和批判，很多時(shí)候只是“舉例說明”，很少對(duì)教材做全面調(diào)查，也沒有量化分析，因此，很容易造成以偏概全。很多人只是一味地去糾錯(cuò)去較真，對(duì)文本求全責(zé)備，而很少從實(shí)際去尋求解決的辦法。當(dāng)然，在對(duì)小學(xué)語文教材的分析和批判中也有很多地方值得我們吸收、改進(jìn)和完善。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該將重點(diǎn)放在怎么能更好地向?qū)W生傳遞思想，怎么讓學(xué)生更好地利用這個(gè)工具，而非只停留在理論的探討上。

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（作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）