近五年有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述

摘要：對(duì)近五年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)的訓(xùn)練與作用以及朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等進(jìn)行梳理，歸納綜合，以期發(fā)現(xiàn)新的研究方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀

“朗讀”是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的閱讀方法?！袄首x教學(xué)”作為閱讀教學(xué)的組成部分，不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過(guò)朗讀的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的語(yǔ)言形式。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，關(guān)于它的研究從未間斷過(guò)，收錄在中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的各種各類(lèi)相關(guān)文章有數(shù)百篇之多。本文選取近5年有關(guān)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)”的論文46篇，深入細(xì)讀、歸納綜合。研究者們對(duì)朗讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考是多方面、多角度的，概括起來(lái)，主要集中在朗讀教學(xué)的作用、意義，朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、技巧，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策、建議等。這反映出教育者們對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

一、朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法及作用的研究

（一）對(duì)朗讀訓(xùn)練、技巧指導(dǎo)的研究

有近一半的論文是研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)和朗讀能力的培養(yǎng)等。總體上看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練方法或朗讀技巧指導(dǎo)的探討主要涉及：激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好氛圍，采用多種朗讀形式，讓學(xué)生投入感情并掌握一定的朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練要有原則，要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的不同情況，逐步提高；要授之以漁，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的境界。朗讀不是沒(méi)有主次之分，不是沒(méi)有詳略之分，而是要重點(diǎn)段落重點(diǎn)朗讀。其中，比較深入的研究集中在學(xué)生興趣的激發(fā)、朗讀技巧的指導(dǎo)、組織形式等方面。

多篇文章都重視教師的范讀。如《大閱讀，小細(xì)節(jié)》（蔣芳，2011）中指出：“示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染學(xué)生，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美，還能潛移默化地進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)?！苯處煼蹲x的重要性不言而喻，這就要求教師要研究朗讀的技巧，并且自己也要多讀、多練。同時(shí)，教師范讀不可以也無(wú)法取代學(xué)生自己的實(shí)踐朗讀。在課堂上，朗讀的主角還是學(xué)生，教師應(yīng)“該出聲時(shí)就出聲”，更多時(shí)候還是要傾聽(tīng)、欣賞學(xué)生的朗讀。

《讓閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而靈動(dòng)》（何玉蓮，2008）一文中指出，朗讀要適時(shí)導(dǎo)悟，要彰顯個(gè)性。“導(dǎo)悟”區(qū)別于一般的朗讀技巧指導(dǎo)，它主要是“在教師的引導(dǎo)下，在一次次的點(diǎn)撥中，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去”，從而“對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會(huì)”，最終投入適合的感情，輕松自然地掌握正確的朗讀方法，于無(wú)痕之中教會(huì)學(xué)生朗讀?！罢蔑@個(gè)性”是反駁“整齊劃一、不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)死不休”的。不同的理解，讀出的味兒自然不同，這一觀點(diǎn)傳達(dá)出了作者對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。

《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)》（張婷，2008）一文指出，“教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！奔匆馕吨鴱囊荒昙?jí)到六年級(jí)，指導(dǎo)原則和要求不能一成不變，這不僅適用于朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)也同樣具有借鑒意義。而針對(duì)老師的具體指導(dǎo)，文中還提出：“選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；訓(xùn)練要求細(xì)致、精要；訓(xùn)練的過(guò)程都需精心設(shè)計(jì)。”一個(gè)“精”字，反映了教師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的精心、細(xì)心和責(zé)任心。

（二）對(duì)朗讀教學(xué)作用的研究

教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。朗讀教學(xué)作為一種語(yǔ)文教學(xué)方法，獨(dú)具魅力，在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有多方面的作用。綜合這些論文，有的是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)談朗讀教學(xué)的作用，有的是從整體的角度來(lái)看朗讀教學(xué)的作用，有的是從重要性的角度來(lái)看朗讀教學(xué)的作用等。

研究者總體認(rèn)為，朗讀教學(xué)具有以下作用：（1）有助于正確識(shí)字。（2）有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑之一。（3）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）有助于學(xué)生感悟課文，深入理解課文。（5）可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。（6）有助于學(xué)生獲得審美感受、提高審美情趣?？偟膩?lái)說(shuō)，研究者對(duì)于朗讀教學(xué)的作用的總結(jié)是比較全面的，他們也提出了支撐這些觀點(diǎn)的例證，即關(guān)于這些作用、效果的具體展示，這些基于結(jié)果層面的論述，更多的還呈現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)性的概括和總結(jié)。而對(duì)于其背后的理論依據(jù)并沒(méi)有做深入的探討和說(shuō)明，比如，為什么會(huì)有這樣的作用，依據(jù)是什么等尚未涉及。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策的研究

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的朗讀教學(xué)高潮，但在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)此，研究者們給予了關(guān)注，積極探討了朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了反思，提出了一些對(duì)策、解決措施和建議。

（一）朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

對(duì)于朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，研究者總結(jié)認(rèn)為：（1）朗讀時(shí)間充足，但是缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有落到實(shí)處?！罢?qǐng)同學(xué)們用你們自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀?！边@樣的話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上時(shí)常聽(tīng)到，這樣放任自流、漫無(wú)目的地朗讀，學(xué)生的朗讀水平真的會(huì)提高嗎？當(dāng)然不能。（2）朗讀情境設(shè)計(jì)華美，但缺少參與。隨著多媒體走進(jìn)課堂，語(yǔ)文課堂也變得“花枝招展”了，音樂(lè)、圖畫(huà)等多種手段的應(yīng)用在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果在課堂上，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕。多媒體課件成為了語(yǔ)文課堂上的主角，教師和學(xué)生都成了觀眾，這樣很容易使學(xué)生慢慢地失去自讀的興趣。（3）朗讀形式花哨。多種多樣的朗讀形式，這邊讀來(lái)那邊接，你讀，他讀，大家讀，表演讀……豐富的形式是為了激發(fā)朗讀興趣，弄得不好卻也會(huì)走向預(yù)設(shè)結(jié)果的反面。（4）朗讀評(píng)價(jià)很及時(shí)，但針對(duì)性不夠：“你讀得真棒！”“你真了不起！”這樣的朗讀評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、不真實(shí)，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)多了，一方面會(huì)不珍惜這種“好評(píng)”，另一方面也可能會(huì)使學(xué)生洋洋自得，不知自己的“真面目”。（5）朗讀目的不明確，只重視朗讀課文的重復(fù)次數(shù)，隨意性大，有為了讀而讀的嫌疑。（6）教師好高騖遠(yuǎn)，認(rèn)為學(xué)生朗讀效率不高，期望短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的朗讀水平等等。以上是目前朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

（二）朗讀教學(xué)的對(duì)策與措施

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者們也提出了相應(yīng)的對(duì)策和措施：（1）“讀”和“導(dǎo)”相結(jié)合，充分地朗讀。教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，既有技巧的指導(dǎo)，也有情感的引導(dǎo)。與學(xué)生讀的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的效果。（2）教學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。怎么坐、書(shū)怎么拿、書(shū)該怎么讀等，都要養(yǎng)成良好習(xí)慣。否則，就積習(xí)難改了。（3）“讀”和“思”相結(jié)合，豐富、深化朗讀。“任何一篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)，而不要流于形式，一味地追求課堂上的熱鬧?！笨梢?jiàn)，理解是朗讀的基礎(chǔ)，更是感情朗讀的前提。（4）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)行多樣化的朗讀，讓學(xué)生享受朗讀的樂(lè)趣。（5）將“讀”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，提升朗讀水平。學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)；學(xué)生讀，老師評(píng)；老師讀，學(xué)生評(píng)；評(píng)價(jià)多元、多維，“讀”“評(píng)”結(jié)合，知道哪里好，哪里需要改進(jìn)，從而提升學(xué)生的朗讀水平。（6）接受學(xué)生的個(gè)性化朗讀，發(fā)掘?qū)W生的朗讀潛能等，這些對(duì)策的提出，對(duì)改進(jìn)朗讀教學(xué)具有有益的作用。

三、評(píng)述

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)的研究取得了豐碩的成果，但這些眾多的研究中也存在一些不足。

1.對(duì)朗讀與朗讀教學(xué)的界定不夠清楚

在多數(shù)論述中，題目雖是朗讀教學(xué)，實(shí)際上內(nèi)容則只是談朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，不是完整意義上的朗讀教學(xué)，顯得邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上暴露了認(rèn)識(shí)上的不足。

（1）對(duì)朗讀與朗讀教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足。（2）對(duì)朗讀學(xué)中的朗讀和語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足。朗讀學(xué)中的朗讀，書(shū)面語(yǔ)言只是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具，而語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，書(shū)面語(yǔ)言既是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是兩類(lèi)朗讀的本質(zhì)區(qū)別。朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過(guò)朗讀去感受、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式，以提高語(yǔ)言能力。

2.研究?jī)?nèi)容分布不均勻

多集中在朗讀教學(xué)的作用、重要性以及朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。而對(duì)于朗讀教學(xué)的真正目的和實(shí)施，還存在認(rèn)識(shí)上的偏頗和不足，朗讀教學(xué)中的朗讀不乏有走過(guò)場(chǎng)、走形式的嫌疑，或只是對(duì)朗讀技巧的生硬灌輸，而沒(méi)有幫助學(xué)生理解文本思想，從而將自己的感情融入朗讀中去。朗讀教學(xué)雖然需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，更重要的是要通過(guò)朗讀的方式或手段來(lái)更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

總之，朗讀教學(xué)需進(jìn)一步深入研究其本質(zhì)、目的、特點(diǎn)與規(guī)律。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題，應(yīng)切實(shí)找準(zhǔn)癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，還朗讀教學(xué)以健康，讓朗讀教學(xué)不再有病態(tài)。同時(shí)，這些問(wèn)題也可形成一些新的研究課題，比如，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)看朗讀，朗讀就具有了目的性，指導(dǎo)就有了針對(duì)性；“讀”放異彩，可探討閱讀教學(xué)中不同的讀的不同作用；“讀多讀少，誰(shuí)決定”，可從不同課型對(duì)讀的不同要求，來(lái)探討不同的課的不同讀法，何時(shí)朗讀、何時(shí)默讀、何時(shí)誦讀等。這些關(guān)于朗讀教學(xué)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。

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（作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）