行走在本色語(yǔ)文的道路上

“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”是著名語(yǔ)文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語(yǔ)文教育》座談會(huì)上講過(guò)的一句話，這無(wú)疑是在“亂花漸欲迷人眼”的課堂教學(xué)背景下，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)脫離本位現(xiàn)象的一次拷問(wèn)，它提醒我們應(yīng)回歸語(yǔ)文的本真，從語(yǔ)文的視角去解讀文本，用語(yǔ)文的方式去進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、側(cè)著聽(tīng)一聽(tīng)——聽(tīng)出語(yǔ)言的細(xì)度

技藝超凡的音樂(lè)家可以從樂(lè)曲中獲得比旁人更豐富的感受，掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給其良好的指導(dǎo)。

1.細(xì)化聽(tīng)的要求

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化了的要求。即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專(zhuān)心，二要耐心，三要細(xì)心，四要虛心，五要用心。

2.強(qiáng)化聽(tīng)的訓(xùn)練

聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫徹在每一堂語(yǔ)文課上。如薛法根老師在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了四組詞語(yǔ)，在聽(tīng)寫(xiě)前，薛老師提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。聽(tīng)寫(xiě)后，用很少的時(shí)間糾正錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)四組詞語(yǔ)的聯(lián)系，從而過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，水到渠成地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。我覺(jué)得這種聽(tīng)的訓(xùn)練極簡(jiǎn)便，易操作，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的提高是很有幫助的。

二、學(xué)著說(shuō)一說(shuō)——說(shuō)出語(yǔ)言的亮度

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，教給他們語(yǔ)言表達(dá)的技巧，使得學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說(shuō)話，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于發(fā)言積極的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師提出某一問(wèn)題，學(xué)生的觀點(diǎn)可能各有不同，這時(shí)我們要允許學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的見(jiàn)解。如在執(zhí)教《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，我先設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得本文中誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？在充分考慮后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有人認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大，因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)，而且她很勇敢，很聰明。我對(duì)學(xué)生合理的回答都給予贊許，學(xué)生興致盎然。他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)得到了訓(xùn)練，個(gè)性也在辯解中得以張揚(yáng)。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，它像建金字塔一樣，需要一層一層，一級(jí)一級(jí)，循序漸進(jìn)，有了厚積才能薄發(fā)，這就需要我們?cè)诿恳惶谜n上都要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景以及對(duì)話內(nèi)容，耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、跟著讀一讀——讀出語(yǔ)言的溫度

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

1.讀正確，讀流利

這是最基本的要求，其他的讀都以此為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

2.口誦心維

“口誦心維”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊思考。有位老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，圍繞問(wèn)題“兒子給了高爾基什么”“高爾基又給了兒子什么”展開(kāi)，學(xué)生潛心閱讀后進(jìn)行交流，學(xué)生真真切切地口誦心維，讀出了語(yǔ)文味。

書(shū)是越讀越有滋味的，默讀、朗讀、集體讀、自由讀、指名朗讀、分角色讀、速讀等，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，選擇不同的閱讀方式，讓學(xué)生聆聽(tīng)來(lái)自詞句深處的聲音。

語(yǔ)文能力是奠基性的，我們的努力如果能讓學(xué)生“聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得精彩，讀得感人”，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，那么，我們就一定能走出語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的怪圈，享受到行走在語(yǔ)文本色道路上的無(wú)限快樂(lè)。

（作者單位 江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）