細節(jié)決定品質 細心成就素養(yǎng)

小學科學課程承載著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要使命?？茖W素養(yǎng)除了要有像科學家那樣去探究發(fā)現的能力外，更重要的是要有嚴謹、踏實的探究作風。因此，科學課要培養(yǎng)學生具有細致的學習習慣，周到縝密的思維品質。這種品質的形成，不是由老師的講授所能達到的，只能依托于教師對學生實驗細節(jié)的關注與規(guī)范，從而在體驗中不斷去修正與養(yǎng)成。所謂細節(jié)彰顯品質，而品質的形成更依賴于細節(jié)的積淀。課堂上，我們要關注實驗細節(jié)，不做完整課堂結構的趕路人，而做成就精致課堂的有心人。下面我就結合自己上《把固體放到水里》一課的實踐，談談如何將科學品質的培養(yǎng)做精做細，落到實處。

一、實驗材料準備的細節(jié)

“工欲善其事，必先利其器?！睂嶒灢牧鲜俏覀冞M行科學探究的工具，而如何使材料這一研究工具呈現出有效性，我認為要考慮以下幾個細節(jié)：

1.讓學生參與到材料的準備中。學生是學習活動的主體，而為了讓學生有機會全程參與學習活動，我們有必要讓學生共同參與實驗材料的準備工作，學生自己有收集、準備材料的意識，也是科學探究能力的重要體現，因此我們要動員、鼓勵、激勵學生去收集一些材料。讓學生參與到材料的準備工作中來，既能減輕老師準備材料的工作負擔，解決材料不足的問題，又能培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生親身經歷、感受科學探究的全過程，充分體現學生是學習的主體，為他們今后獨自開展實驗打下良好的基礎。

2.搭配精當材料，使其顯示出結構性。“有結構的觀察實驗材料”符合以下幾個特點：（1）獨立性和結構性相結合。在一節(jié)課的實驗教學中，要準備的觀察實驗材料往往不止一種，各種材料是為了完成各自的任務而準備的，也就是說各種材料具有獨立性。同時各種材料之間又應該具有內在聯系，是一組組的材料，而不是孤立的一件件的材料。材料的構成和搭配要根據所要學習的知識和認知原理精心設計，使這些材料以及它們之間的相互作用，可以啟發(fā)學生的思維朝著認識某種性質、發(fā)現某種差異、建立某種概念、歸納出某種規(guī)律的方面發(fā)展。各種材料應獨立性和結構性相結合。例如，在學習《把固體放到水里》前，我準備了四組材料，分別是大小方糖、大小番茄、長短蠟燭、土豆和土豆片，我覺得這就是一組具有結構性的觀察實驗材料，其中長短蠟燭都浮，土豆和土豆片都沉，而大番茄浮，小番茄沉。這樣的一組材料，有利于學生形成強烈的元認知沖突，從而使他們的注意力始終圍繞著固體的沉浮與它們的輕重、大小是否有關這一主題上。（2）趣味性和高成功率相結合?！芭d趣是最好的老師?！蹦芗ぐl(fā)學生濃厚興趣的材料，就一定能激發(fā)學生觀察實驗的興趣。這就要求我們在準備材料時，一定要考慮學生的實際情況，選擇學生身邊熟悉的材料。材料熟悉就容易操作，使實驗效果明顯，成功率高一些。同時，實驗效果明顯、成功率高也能激發(fā)學生的興趣，使學生產生實驗探究的強烈欲望。同時我們還應注意，要回避那些現象明顯、學生十分確定結果的那些材料。曾聽過的一節(jié)關于固體沉浮的課上，我就聽到學生小組內這樣議論：先試這個，那個石子肯定沉。從學生無意間的話語中，我們不難感覺到，學生實驗過程中，是回避那些他們嘗試過，或者已經十分肯定現象的材料的，我們選擇材料時，最好是常見，卻又可以激起疑惑的材料。

二、實驗中明確目的的細節(jié)

實驗應是任務引領下有目的的活動。課上，我常常覺得一旦讓學生動手實驗，他們便沉浸其中甚至忘記了實驗研究的主題。巡視學生的活動，可能會發(fā)現有些組并不能嚴格按預設方案完成，隨意性強，直接影響了實驗現象或數據的準確性。而到了匯報交流階段，往往所述內容也偏離主題。所以，我覺得有必要在實驗前和學生一起明確實驗目的，動手之前多動腦，只有這樣，學生才會在實驗中自覺執(zhí)行實驗方案，自覺而細致地觀察實驗現象。

如果我們平時注重培養(yǎng)學生目的明確地做實驗、耐心細致地觀察的習慣，就能使學生在實驗中變得嚴謹細致，從而養(yǎng)成良好的實驗習慣。那么將來，我們的學生會由習慣變成自然，形成做任何事都有目的、細心、細致的好習慣，這對他們終身有益。

三、實驗進程快慢的細節(jié)

科學課上，我們常常會遇到這樣的狀況，有些組實驗進程快，而個別組慢。面對這樣的情形，我不知道同行們是如何處理的，而我總覺得為了趕兩三分鐘課堂時間，打斷個別組的活動，有點于心不忍，再看看已完成的組，他們很可能在重復剛剛結束的實驗。于是，我開始衡量個別組中斷實驗與其他組反復實驗的利弊。中斷，便意味著剝奪了學生繼續(xù)探究的機會，課后重新做似乎不太現實，而另一些組的反復實驗，又意味著什么呢？學生只做一次實驗，結論就得出了，能使人相信嗎？這科學嗎？如果有時間讓學生多做幾次實驗是不是更好呢？做一次實驗與做十次實驗有什么不同？做一次和做十次的結果可能是一樣的，但做一次實驗就得出結論，只表明這一次是科學的。可做十次以后得出的結論就不僅僅是科學的，而且是嚴謹性。正是基于以上的權衡，所以在平時的課上，我常常會照顧個別慢的小組，多給他們兩三分鐘時間，讓他們完成實驗，這兩三分鐘對于四十分鐘的課堂而言，不長，但對于學生的研究活動而言，卻意味著成功與失敗的差別。

四、實驗中科學記錄的細節(jié)

科學地做好實驗記錄并養(yǎng)成良好的習慣，是科學課的重要任務之一，而且實驗記錄也可以看作是科學課學生的書面作業(yè)。因此，我們要加強指導學生做好實驗記錄，記錄時應注意幾個細節(jié)：（1）實驗時隨時記錄，否則，實驗結束后，學生很難如實、完整地匯報實驗的數據、現象。（2）要確保實驗數據的真實性?；顒佑涗浺髮嵤虑笫?。（3）記錄不同的聲音。不同的學生對于同一實驗會有不同的猜測或發(fā)現，我們該如何記錄？我提倡學生將不同的聲音都記下來，這樣，一方面可促使學生意識到所有的研究都是有價值的，另一方面，也體現了教育的公平性原則。（4）記錄方式的多樣化。提倡學生用最簡單的方式來記錄，這樣，一方面可以節(jié)約課堂時間，另一方面，簡約而清晰的記錄有助于學生條理清晰地思維。

讓我們一起關注實驗中的細節(jié)，使學生能順利完成各種實驗，并引領學生深入地開展研究活動，從而有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省溧陽市后六小學）