語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的提高，創(chuàng)新能力已成為人才必須具備的能力之一。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文本身的特性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅是社會(huì)發(fā)展的需要、時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育工作者的使命。本文圍繞著語(yǔ)文教學(xué)，提出了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施，希望能對(duì)各位同仁的語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

語(yǔ)文學(xué)科本身具有趣味性，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境或游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生通過自學(xué)了解課文的大體內(nèi)容、故事情節(jié)、主要人物以及事件等等，在課程開始時(shí)，教師可以由游戲入手，讓學(xué)生分角色表演教材內(nèi)容，學(xué)生在剛開始時(shí)可能會(huì)膽怯，這時(shí)就需要教師的不斷鼓勵(lì)，即使學(xué)生表演得不夠出色，但學(xué)生的勇氣可嘉，也應(yīng)該受到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的鼓勵(lì)。隨著表演的不斷進(jìn)行，學(xué)生逐漸進(jìn)入了狀態(tài)，在臺(tái)下就不斷地演示自己想象的動(dòng)作和語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的動(dòng)作和語(yǔ)言，教師應(yīng)該多多給予鼓勵(lì)。通過表演，學(xué)生深入了解了課文內(nèi)容，從表演的對(duì)話、行動(dòng)中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)。同時(shí)，表演也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了放松，在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候，教師可以繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源具有創(chuàng)新性，教師應(yīng)該充分挖掘、利用這些具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源，積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，巧設(shè)問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，更好地激發(fā)創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī)，以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動(dòng)。

二、因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

1.培養(yǎng)思維的求異性

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，創(chuàng)新思維來源于求異思維，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多角度、創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

2.培養(yǎng)思維的深刻性

語(yǔ)文學(xué)科具有深刻性。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的探究，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追根溯源，在原來思維方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，探索事情的起因，了解事物的發(fā)展變化規(guī)律。這樣就能夠讓學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維在不斷引導(dǎo)和鍛煉中也得到了縱向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時(shí)，課文的基本思路和線索是從狼找茬兒開始的，教師可以從這條線索出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思維更加深入，比如狼為什么故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？狼為什么不立刻吃掉小羊？這說明了什么？通過問題的層層深入和學(xué)生對(duì)問題的討論總結(jié)，學(xué)生逐漸明白了狼故意找茬兒的實(shí)質(zhì)，明白了狼狡猾兇險(xiǎn)的本質(zhì)，為了讓學(xué)生更加深入地了解狼的本質(zhì)。教師可以再設(shè)置問題：如果，狼再碰到別的小羊又會(huì)怎樣呢？這樣就使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了思維的深刻性。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)想象思維

想象思維是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，接受能力較強(qiáng)，思維比較活躍，也具有較強(qiáng)的想象力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維有著很大的幫助。課堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。比如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后，因勢(shì)利導(dǎo)，在教最后三節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）當(dāng)列車未開動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上是怎樣的情景？志愿軍和朝鮮人民會(huì)說些什么？做些什么？（2）當(dāng)列車開動(dòng)時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？（3）當(dāng)列車開遠(yuǎn)了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，沒有經(jīng)歷過志愿軍戰(zhàn)士的生活，要回答教師提問的問題只能通過聯(lián)想和想象，學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到自己和親朋好友分別的場(chǎng)面，這樣，課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之間深情厚誼的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛說出了自己的答案。其答案蘊(yùn)藏著真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。精心合理的提問，激發(fā)了學(xué)生的解答欲望，而在解答的過程當(dāng)中，對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和書本知識(shí)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅需要教師的積極引導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極配合，師生共同努力才能達(dá)到教學(xué)的目的。教師首先要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性和必要性，再?gòu)慕滩膬?nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取積極的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位 福建省泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）