課題教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用淺議

主題思想：通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，從“建立融洽、民主的師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)；優(yōu)化課堂提問(wèn)”三個(gè)方面闡述了新課程理念下課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的重要性。

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，是我們多年來(lái)所遵循的一條教學(xué)原則，也是公認(rèn)的教學(xué)總原則。那么在新課程理念下，教師如何發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢？筆者根據(jù)實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)施。

一、建立融洽民主的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，真正地確立學(xué)生的主體地位，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，是新課程理念下的新要求。那么怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的“主角”意識(shí)呢？讓我們先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師執(zhí)教《海底世界》一課時(shí)，在執(zhí)教過(guò)程中，教師在黑板上板書(shū)“景色奇異”一詞時(shí)，將“奇”字寫錯(cuò)了，上面的“大”字最后一筆應(yīng)該寫成“點(diǎn)”，這位教師寫成了“捺”。一節(jié)課下來(lái)，這位教師始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)一人提出，課后，還是聽(tīng)課的人給這位老師提了出來(lái)。

另一位老師執(zhí)教《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，同樣也寫錯(cuò)了一個(gè)字，將“不肯離去”的“離”字的倒數(shù)第二筆寫成了兩筆，結(jié)果有一位學(xué)生當(dāng)即給教師指出來(lái)了。這位老師馬上更正過(guò)來(lái)，并且表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，又結(jié)合此事對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了“寫字要格外細(xì)心”的教育。聽(tīng)完課后，聽(tīng)課者很贊賞這位教師的教學(xué)機(jī)智和謙虛態(tài)度。盡管教師寫錯(cuò)字是不應(yīng)該的，但課堂上教師能正確處理自身的錯(cuò)誤，會(huì)收到較好的效果，從而將這一過(guò)失巧妙地轉(zhuǎn)化成一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。

顯然從這個(gè)案例中可以看出，前一位教師對(duì)學(xué)生很是嚴(yán)厲，課堂上風(fēng)格也是以講授為主，教學(xué)不太民主。而另一位老師卻是一名實(shí)習(xí)教師，在他的課堂上，學(xué)生是相當(dāng)自由的，因而學(xué)生非常坦然地幫教師糾正錯(cuò)誤。二者之間就有著一個(gè)教學(xué)是否民主的大問(wèn)題。因此融洽的師生關(guān)系，實(shí)施民主化教風(fēng)，是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)，是要把人類所創(chuàng)建的一切經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和文化成果，用來(lái)武裝新一代的頭腦，以改變個(gè)體的行為。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)又可稱作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，它的主要特點(diǎn)是綜合，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、比較問(wèn)題、解決問(wèn)題，它便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。使學(xué)生形成一種帶有情感色彩且自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體能動(dòng)性。

三、優(yōu)化課堂問(wèn)答質(zhì)量是發(fā)揮學(xué)生主體作用的中心環(huán)節(jié)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弱點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往以自我為中心，用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，以期獲得良好的教學(xué)效果。須知用這種方式容易忽略了課堂上最具有活力的因素——學(xué)生，然而怎樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

2.課堂提問(wèn)的總體要求，任何一種教學(xué)過(guò)程都是師生雙方的共同活動(dòng)，既需要教師的講解和提問(wèn)，也需要學(xué)生的講解和回答，二者互為因果，相鋪相成。要形成師生交流的默契，問(wèn)題的選擇是至關(guān)重要的，教師教學(xué)水平的高低在很大程度上體現(xiàn)在提問(wèn)的藝術(shù)性原則，即教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題要力求明確、適中、有啟發(fā)性，同時(shí)方便學(xué)生的思考和回答。

3.課堂問(wèn)答的兩種形式。按照回答方式的不同，課堂回答可分為口答和筆答兩種，也就是人們常說(shuō)的課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)?？傊瑔?wèn)題是學(xué)生求知路上的拐杖，抓好了課堂問(wèn)答質(zhì)量也就架起了師生溝通的橋梁，學(xué)生的主體作用才能最大程度地發(fā)揮。

總之，建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（作者單位 河南省虞城縣界溝中心小學(xué)）