微型課的“預(yù)設(shè)”“生成”

微型課是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)實(shí)踐活動課，主要特征表現(xiàn):“課堂教學(xué)”過程中少了學(xué)生的參與，而是授課教師15～20分鐘“獨(dú)角戲”式的教學(xué)流程演示。這樣的“獨(dú)角戲”并非是自己在“演”，而是要更多地關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”。雖沒有學(xué)生現(xiàn)場的“生成”，但教者要做更多的課堂“前期準(zhǔn)備”。因?yàn)椤拔⑿驼n堂教學(xué)”實(shí)踐過程中，參與者是成人模擬的“學(xué)生”（即教學(xué)實(shí)踐活動的同伴）。微型課是教者自我對課堂教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的前期充沛的思索、探求。

一、課堂教學(xué)的“師本”預(yù)設(shè)，生成解讀文本的能力

在溧水縣“十二五”第一期小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班關(guān)于“微型課”的研討和實(shí)踐活動中，二年級組選取了蘇教版二年級《小動物過冬》，這篇課文是學(xué)生非常喜歡童話故事，課文中的小動物都是孩子們喜歡的，特別是小動物之間的對話更能激發(fā)學(xué)生讀的欲望。所以在微型課的展示中，授課者設(shè)計(jì)的朗讀主要是采取分角色朗讀的方法，要求讀出小動物們的不同語氣。

“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了“以人為本”的思想?！俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，體現(xiàn)了語文的研究性。我們要從課程實(shí)施來看待自己的課堂教學(xué)，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)研究的機(jī)會。

如，教者葛云演示《小動物過冬》的課文“精讀”部分，提出了如下的設(shè)想：小燕子、小青蛙、小蜜蜂他們是怎么過冬的呢？請小朋友們在小組里學(xué)習(xí)，并按照要求進(jìn)行朗讀：（出示幻燈片合作要求）1.自己讀課文3～7小節(jié)，邊讀邊想小動物們是怎么過冬的？2.選擇你喜歡的一種小動物，向小伙伴們說說它是怎么過冬的？3.有感情地向小伙伴讀一讀你喜歡的小動物的話。

她如此的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，在小組中交流，使每一個學(xué)生都能有思考和交流的機(jī)會，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作為教者大力改進(jìn)課堂教學(xué)：變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價(jià)……微型課上的“預(yù)設(shè)”為真正的課堂教學(xué)的“生成”服務(wù)，使研究貫穿于“微型課教學(xué)”的全過程。

二、課堂教學(xué)的“目標(biāo)”預(yù)設(shè)，生成課堂教學(xué)的流程

《小動物過冬》是一篇自然常識故事，敘寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴(yán)寒到溫暖的南方過冬，青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過冬，表明了不同的小動物具有不同的過冬方式，也體現(xiàn)出小動物之間的相互關(guān)心。教者宮國一在微型課演示的過程中，將課堂教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾點(diǎn)：1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2.學(xué)會本課田字格中的10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。3.理解由生字組成的詞語；讀懂課文內(nèi)容，了解動物過冬的有關(guān)知識，懂得朋友之間應(yīng)該相互關(guān)心。

而在“預(yù)設(shè)”的過程中，由于“目標(biāo)”的范圍過于籠統(tǒng)，生成了以分析文本、理解語境為主要教學(xué)內(nèi)容，這樣的流程明顯是背離了“課標(biāo)”的要求。課標(biāo)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！边@樣一來，全體成員對宮國一的課堂教學(xué)“目標(biāo)”做了微調(diào)：1.能夠正確地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2.學(xué)會本課田字格中的10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。3.通過讀懂課文相關(guān)的語境，了解、理解由生字組成的生詞，并初步了解動物過冬的有關(guān)知識。

如，在對“暖”字的學(xué)習(xí)上，大家得出了一致的設(shè)計(jì)流程：1.你準(zhǔn)備怎么記這個字？2.日字旁，為什么是日字旁？出示“愛”比較，你發(fā)現(xiàn)什么?

為了更有效地記住“暖”，教者還將課文中的“春暖花開”“暖和”做了比較說明，真正形成“字不離詞，詞不離句”，從字形上把握生字，再突破詞義，再去朗讀語句，加強(qiáng)理解，這是多角度的融合，這就是“目標(biāo)”之下的“預(yù)設(shè)”。通過微型課的實(shí)踐，教者反思了“課標(biāo)”的真正用意。

三、課堂教學(xué)的“調(diào)控”預(yù)設(shè)，生成課堂駕馭的能力

在預(yù)設(shè)過程中，教者憑借圖片、音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容響應(yīng)的情境，借此來調(diào)控課堂教學(xué)的情感。教者宮國一在微型課上這樣闡述了《小動物過冬》的第六至七自然段的“課堂教學(xué)”：

師：知道了燕子和青蛙的過冬方式，誰愿做一只小燕子，去問問小蜜蜂呢？（同桌練習(xí)朗讀“燕子”與“蜜蜂”的對話）[再指名同桌讀]

師：小蜜蜂真勤勞，把糧食藏在蜂巢里。（板貼：蜂巢藏蜜）

師：它的這種過冬方式就叫____（卡片出示：備糧）領(lǐng)讀，齊讀，板貼。（這讓老師想起了我們一年級時學(xué)習(xí)的《螞蟻和蟈蟈》，看來小蜜蜂也像小螞蟻一樣儲備食物過冬，它們都能做到媒體出示《螞蟻和蟈蟈》的情境）還有誰和它們一樣？（松鼠）

師：是?。∵@三個小動物真了不起！他們都有自己獨(dú)特的過冬方式。小燕子是____，青蛙是在____，小蜜蜂是準(zhǔn)備了糧食____。[播放音樂，朗讀課文]

預(yù)設(shè)中，教者挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激發(fā)響應(yīng)的情感體驗(yàn)，不知不覺中將作者的情感化為課堂傳達(dá)出的情感，用情感“生成”文本中的小動物們的情感。教者還通過自己的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)“學(xué)生”通過朗讀弄懂課文內(nèi)容，體會表達(dá)的思想，并通過朗讀把體會《小動物過冬》到了的思想感情表達(dá)出來。教者繪聲繪色，深情的渲染、點(diǎn)撥之下，學(xué)習(xí)者的心靈必然受到巨大的震撼，從而調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏和課堂學(xué)習(xí)者的情感。

微型課的執(zhí)教者在教授文本時，表層上是教者和文本在“對話”，實(shí)則上是內(nèi)心在幫助沒有到場的學(xué)生和文本“對話”。培訓(xùn)的教師作為多層身份（教者、觀者、議者、生者）在相互間進(jìn)行“對話”，不僅僅是“吸收”，也是“發(fā)展”。

（作者單位：江蘇溧水縣教師進(jìn)修學(xué)校溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）