新加坡的“分流教學(xué)”與“少教多學(xué)”

2011年10月10日至17日，吳江市教育局組織了部分中小學(xué)校長赴新加坡開展了基礎(chǔ)教育考察培訓(xùn)活動。校長們實地考察了四所中小學(xué)、聽取了六場專家報告。新加坡的“分流教學(xué)”和“少教多學(xué)”給我們留下了極深的印象。

一、分流教學(xué)

為了有效地培養(yǎng)精英人才，同時也為了使廣大青少年都能接受基礎(chǔ)教育，新加坡從小學(xué)開始，就實施分流教學(xué)。分流教學(xué)就是在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)水平上對不同能力的學(xué)生區(qū)別對待。既有培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向上的不同，又有在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上的分層要求、因材施教。

新加坡小學(xué)一二年級不考試。我們參觀的偉林小學(xué)，對一年級英語水平最差的二十多個學(xué)生采用了特殊教學(xué)，聘請有經(jīng)驗的教師，降低教學(xué)難度，自編教材，采用邊唱邊學(xué)，在娛樂中學(xué)習(xí)的方法，提高了孩子們的英語水平，取得了很好的效果。新加坡小學(xué)在三年級開始考試，四年級末參加校內(nèi)分流考試，根據(jù)考試成績升入不同層次的五年級班級。學(xué)生將依據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力修讀不同程度的英文、母語、科學(xué)和數(shù)學(xué)。五六年級是定向教育，在小學(xué)六年級要進行全國統(tǒng)一的學(xué)生離校考試。學(xué)生根據(jù)考試成績和其他知識與技能的成績升入初中就讀。

初中課程有三個層次。第一層次是快捷課程，是成績最優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，四年后參加“O”水準(zhǔn)考試（“O”水準(zhǔn)考試，是英聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)的初中升高中考試，是全英文考試，考試難度相當(dāng)于中國的初中升高中考試），報讀初級學(xué)院（大學(xué)預(yù)科）。第二層次是普通（學(xué)術(shù)）課程，這是成績中等的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，四年后參加“N”水準(zhǔn)考試（是普通班的統(tǒng)一考試，難度低于“O”水準(zhǔn)考試），成績優(yōu)秀的可多修一年參加“O”水準(zhǔn)考試，報讀初級學(xué)院，成績一般的可報讀工藝教育學(xué)院（相當(dāng)中國的中專）。第三個層次是普通（工藝）課程，適合成績中差的學(xué)生。四年后通過“N”水準(zhǔn)考試，可報讀工藝教育學(xué)院。

新加坡的課程是多元的、靈活的。我們訪問的加?xùn)|修道院女校曾榮獲新加坡教育部頒發(fā)的優(yōu)異學(xué)校獎。學(xué)校共有30個班級，其中快捷課程每個年級有4個班，普通（學(xué)術(shù)）課程每個年級有2個班，普通（工藝）課程每個年級有1個班。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力得到“因材施教”的教育。其實，“因材施教”是中國孔子倡導(dǎo)的教學(xué)方法。這種分流教學(xué)，讓飛機以飛的速度前行，讓火車以奔馳的速度前行，讓蝸牛以爬的速度前行，有它合理、科學(xué)的一面。但小學(xué)六年級的離校考試，過早地安排學(xué)生的前途、命運，給家長、老師和心智發(fā)育不全的小學(xué)生造成了巨大的壓力。我曾問過安德遜小學(xué)的一個五年級學(xué)生李琳，每天放學(xué)后，回家做多少時間的作業(yè)。李琳說兩個小時左右。看來，新加坡小學(xué)生的壓力比中國小學(xué)生還大。國內(nèi)強調(diào)減負(fù)、減少考試，不公布學(xué)生成績、不排名，強調(diào)學(xué)校均衡、不分快慢班，與新加坡的基礎(chǔ)教育有很大的不同。也許是國情不同、發(fā)展的階段不同?，F(xiàn)在，國內(nèi)有些學(xué)校在進行分層教學(xué)的嘗試、實驗，倒是可以借鑒新加坡的經(jīng)驗。

二、少教多學(xué)

2004年8月，新加坡總理李顯龍?zhí)岢觯骸拔覀円俳桃稽c，讓學(xué)生多學(xué)一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事。在學(xué)校里，還有許多生活上的事物值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?！贝撕?，新加坡推行“少教多學(xué)”，鼓勵學(xué)校推行“校本課程”與“創(chuàng)新教學(xué)法”。這與國內(nèi)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)的理念是基本一致的。

新加坡的少教多學(xué)，在教學(xué)重點上，由教學(xué)的數(shù)量轉(zhuǎn)向教與學(xué)的質(zhì)量；在主體上，由教師的多教轉(zhuǎn)向?qū)W生主體的多學(xué)；在教學(xué)目的上，由為了考試轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)方法上，由講授、灌輸知識轉(zhuǎn)向?qū)W生理解與能力培養(yǎng)，由尋找答案轉(zhuǎn)向?qū)栴}的探索；在目標(biāo)上，由學(xué)知識技能轉(zhuǎn)向為全面發(fā)展。

新加坡教師認(rèn)為，與其在山頭喊孩子爬上山來，不如下山與孩子一起上山。中國也有一種說法，授人以魚不如授人以漁。學(xué)會方法、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展比什么都重要。這就是少教多學(xué)。

我們不妨看一看新加坡教師布置的一道小學(xué)數(shù)學(xué)題：給你20元新幣（購買力相當(dāng)于20元人民幣），你將如何給一個四口之家安排一頓豐盛的晚餐？這一道題，就引導(dǎo)學(xué)生思考：一家四口要吃多少菜肴、多少主食？怎樣營養(yǎng)搭配？什么菜適合大人、什么菜孩子喜歡？什么東西時鮮？什么東西價廉物美？……一道題培養(yǎng)了學(xué)生的能力，教會了學(xué)生生活。聽著新加坡專家的介紹，我想到了被周立波調(diào)侃的另一道中國小學(xué)數(shù)學(xué)題。大致意思是：甲乙兩人從相距5000米的A、B兩地相向而行，一條小狗在兩人之間往返跑。20分鐘后兩人相遇，問此時狗一共跑了多少米？這道脫離生活實際的數(shù)學(xué)題能讓孩子學(xué)到什么？什么都沒有。只有讓孩子傷透了腦筋。兩道數(shù)學(xué)題，反映的是兩個國家在教學(xué)方法、教育理念上的差異。“少教多學(xué)”值得借鑒。

新加坡的資源相對匱乏，但它能奇跡般地成為“亞洲四小龍”之一，主要得益于它推行適合自己國情的教育?！胺至鹘虒W(xué)”，既培養(yǎng)了精英人才，又培養(yǎng)了各行各業(yè)有一技之長的合格勞動者；“少教多學(xué)”，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好主動去探究問題和解決問題?，F(xiàn)在，我國的教育改革正處于攻堅階段，面臨著諸多問題與困惑。我們要追求公平教育、均衡教育，但不能忽視學(xué)生的先天稟賦和個性成長特點，齊刷刷地劃定教育目標(biāo)的“等高線”；我們要求學(xué)生博覽群書，學(xué)成報國，但不能侵占甚至剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要變“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。我國要成為“經(jīng)濟強國”和“文化大國”，任重而道遠，必須在廣泛借鑒世界各國先進教育成果的基礎(chǔ)上，走自己獨特的“科教興國”之路。我們相信，小國能辦大教育，大國也一定能辦成一流教育。

此次考察培訓(xùn)，新加坡的“分流教學(xué)”與“少教多學(xué)”給我們留下了深刻印象，也給予我們有益的啟示，更鞭策我們校長要銳意改革，培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型的精英人才和合格勞動者。

（作者單位：江蘇吳江市銅羅中學(xué)）