借SPARK活動(dòng),巧化體育課堂突發(fā)事件

近年，美國(guó)“SPARK”課程開始進(jìn)入體育工作者的視野，“SPARK”課程的全稱是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（兒童的運(yùn)動(dòng)、游戲和體育活動(dòng)的課程），“SPARK”課程因其豐富而有特色的體育活動(dòng)充分顯示了其在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上的創(chuàng)新。當(dāng)前，越來越多的體育教師選擇將SPARK課程理念與新課程背景下的體育教學(xué)改革相結(jié)合，讓學(xué)生在愛上體育的同時(shí)也愛上體育課。在SPARK體育活動(dòng)進(jìn)入我的體育課堂的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，在很多時(shí)候，當(dāng)我在體育課堂遭遇突發(fā)事件的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匾肧PARK體育課程的理念和活動(dòng)，能在課堂上收獲到意想不到的效果，給課堂增添更多的亮色。

一、巧化干擾——“順?biāo)疅o痕”之法

體育課堂相比較其他學(xué)科的課堂，更具有開放、活躍的特性，教學(xué)場(chǎng)地的開放，教學(xué)手段的開放，學(xué)生在課堂上的活躍和靈動(dòng)，都是衡量一堂體育課是否為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，但也正是由于這些因素的存在，讓體育課堂極為容易受到許多突然因素的干擾?！绊?biāo)疅o痕”法的主要特征是教師在課堂遭遇外界突發(fā)干擾的時(shí)候，順著干擾事件的特征向著自己有利的方向自圓其說，將干擾化于無痕。而SPARK體育活動(dòng)注重教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)方式的靈活多變，不經(jīng)意間，都可以成為化解干擾型突發(fā)事件的助力器。

一次，我在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)階段時(shí)，忽然某學(xué)生驚呼：“看，蜘蛛！”一霎時(shí)，幾乎所有學(xué)生的注意力都集中到蜘蛛那里，有的起勁地找，有的大聲地叫，有的更是借機(jī)手舞足蹈，趁亂在體育館里四處亂奔，拼命釋放似乎被壓抑著的能量。在這個(gè)時(shí)候，如果要憑著教師的權(quán)威板起臉來命令學(xué)生不許放肆，也許能鎮(zhèn)壓住一批比較聽話的孩子，也能讓那些頑童收斂幾分，但是要讓他們?nèi)匀淮谶@個(gè)場(chǎng)地而不再被蜘蛛所干擾，那是無法實(shí)現(xiàn)的。如果采取嚴(yán)厲的責(zé)罰，除了讓課堂了無生趣之外，無疑會(huì)增加師生的隔閡。這時(shí)，我靈活地采取了SPARK體育課程中的“角色模擬”這一活動(dòng)，“角色模擬”往往也用在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)階段，正是時(shí)候！我向著興奮的孩子們一吹哨子，說：“來，我們都來做蜘蛛的好伙伴！”說完，身子一趴，在地上就爬開了。學(xué)生一看，紛紛效仿，手腳并用，玩得不亦樂乎。而作為教師的我，就順勢(shì)喊著：“嗯，這邊的小蜘蛛爬得最可愛！”“這幾只小蜘蛛爬行動(dòng)作最到位！”“來，小蜘蛛們，讓我們排好隊(duì)，一起前進(jìn)！”……一會(huì)兒，我又換了花樣：“同學(xué)們，墻上的小蜘蛛說，它想和小蜜蜂做好朋友了，小蜜蜂們，起飛！”……就這樣，在興致勃勃中，我?guī)е鴮W(xué)生在模擬蜘蛛中訓(xùn)練了爬行，在模擬蜜蜂飛行中訓(xùn)練了短跑，在模擬青蛙前進(jìn)中訓(xùn)練了跳躍……一節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)就這樣在一只“蜘蛛”的到訪中巧妙進(jìn)行。原本對(duì)課堂造成干擾的“小蜘蛛”，在似乎不經(jīng)意的設(shè)計(jì)中成為了課堂的“特邀嘉賓”。面對(duì)干擾，借著SPARK體育活動(dòng)，既沒有批評(píng)學(xué)生，也順應(yīng)了孩子們“好奇、好動(dòng)、好模仿”的天性，巧妙地把課堂干擾轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)契機(jī)，從而保護(hù)了學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣。

二、巧解矛盾——“畫龍點(diǎn)睛”之法

體育課堂上，因?yàn)榛顒?dòng)性比較強(qiáng)，而且小競(jìng)技會(huì)成為老師在課堂上經(jīng)常采用的方式，因此，矛盾型突發(fā)事件往往是最容易發(fā)生的。體育器材的分配，活動(dòng)場(chǎng)地的劃分，小競(jìng)賽時(shí)的糾紛，都有可能引發(fā)矛盾型突發(fā)事件?！爱孆堻c(diǎn)睛”法指的是在矛盾型突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候針對(duì)矛盾產(chǎn)生的癥結(jié)，借用合適的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到矛盾產(chǎn)生的根源中來，找到“睛”之“要害”，“點(diǎn)”出矛盾之根本，從而慢慢實(shí)現(xiàn)矛盾型突發(fā)事件產(chǎn)生時(shí)學(xué)生能自主處理，這便是目標(biāo)中的理想體育課堂。理想的體育課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、良性競(jìng)爭(zhēng)、互促提升的品質(zhì)，營(yíng)造一種在合作中進(jìn)步的氛圍。SPARK課程并不是泛泛地給學(xué)生講解什么是合作與競(jìng)爭(zhēng)，而是以學(xué)生們樂于接受并廣泛參與的游戲形式來讓學(xué)生體會(huì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，而游戲正好符合和滿足他們這種需求。將孩子們喜歡的游戲整合到體育教學(xué)中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，這便是SPARK活動(dòng)的魅力所在。

在常規(guī)的體育課堂中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)在我的體育課堂中矛盾型突發(fā)事件的產(chǎn)生。一次，看見兩個(gè)學(xué)生為爭(zhēng)一個(gè)籃球而打起架來；一次，組織跳繩接力賽時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?yàn)橥?duì)學(xué)生對(duì)他表現(xiàn)不佳的嘲笑而堅(jiān)決不想繼續(xù)參加本隊(duì)的練習(xí)和比賽；又一次，在一場(chǎng)“兩人三腿”比賽中由于兩個(gè)人配合不好互相埋怨，雙方處于對(duì)峙狀態(tài)……我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生需要接受一種正確的引導(dǎo)，讓他們明確合作、競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)則的重要性。于是，我將SPARK活動(dòng)巧妙而有系統(tǒng)地安排進(jìn)了我的體育課堂。如，在引進(jìn)SPARK活動(dòng)的“沙包搶劫游戲” （這是我和學(xué)生一起為游戲取的名，在SPARK活動(dòng)中的原名為“有氧游戲”）之前，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)沙包，在體育課上安排了沙包的投擲活動(dòng)和攻人游戲，果然不出所料，活動(dòng)沒開始多久，兩個(gè)學(xué)生就吵起架來，互相埋怨對(duì)方扔得太遠(yuǎn)，害得要跑很遠(yuǎn)去撿；這邊的風(fēng)波未平，那邊又來告狀了，說是同學(xué)故意拿沙包砸他腦袋。見狀，我集合了全體學(xué)生，與學(xué)生開始進(jìn)行SPARK活動(dòng)中的“沙包搶劫游戲”。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)潔明了，且頗具育人功能和意義的游戲。全班同學(xué)分兩輪進(jìn)行游戲。第一批20個(gè)學(xué)生，分為四組。

這個(gè)游戲不僅在體能和運(yùn)動(dòng)能力上要求學(xué)生能夠有較好的快速跑能力，同時(shí)在戰(zhàn)術(shù)上還要求學(xué)生學(xué)會(huì)智取，即一方面盡量尋找距離自己最近的目標(biāo)予以快速奪取沙包，另一方面還要觀察哪一組圈內(nèi)的沙包數(shù)超過本組圈內(nèi)沙包數(shù)，然后從該組圈內(nèi)奪取沙包，使其少于本組。這所有的過程，都要求小組成員之間密切配合，相互合作，用自己的智慧和能力獲勝。諸如此類，SPARK活動(dòng)的引入，讓學(xué)生明白，體育課堂中的競(jìng)爭(zhēng)并非靠著互相指責(zé)和對(duì)峙來取勝，巧妙的合作和智慧才是一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。當(dāng)有矛盾苗頭產(chǎn)生的時(shí)候，“我們是一個(gè)隊(duì)的，要講究策略?！薄盃?zhēng)東西并不能解決問題?！薄瓕W(xué)生們已開始懂得如何化矛盾為力量。

三、巧破尷尬——“春風(fēng)化雨”之法

在體育課堂上，似乎總是逃避不了“頑童”帶給體育教師的尷尬，那是格外考驗(yàn)體育教師課堂應(yīng)變智慧的一類突發(fā)性事件。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)性“頑童”的勢(shì)頭大有愈演愈烈之趨向。他們貪玩，愛耍小聰明，但在是非觀念上卻是錯(cuò)位的，他們的父母和老師想盡一切辦法來限制他們，使他們認(rèn)為自己是“不懂事的”“放縱的”，甚至是“壞孩子”，他們因此而更加叛逆。與被關(guān)在教室的科目相比，體育課堂更容易成為這類孩子耍個(gè)性的舞臺(tái)。教師在課堂和學(xué)生斗得“眼紅脖子粗”或者遭遇“失面子”的尷尬，便成了常事?！按猴L(fēng)化雨”法化解尷尬型突發(fā)事件的關(guān)鍵點(diǎn)所在就是尊重式的“變堵為疏”。當(dāng)如驚濤駭浪一般的教育的強(qiáng)勢(shì)力量無法深入的時(shí)候，那就只有寄希望于“春風(fēng)化雨”了。那是因?yàn)樵谌说男睦砥焚|(zhì)構(gòu)成元素中，有一個(gè)最核心的元素——自尊?！懊恳粋€(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，……我們做教師的，把無限的信任給予他們就好了!”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）SPARK體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在課程中尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)中共同承擔(dān)責(zé)任，通過展示自我，積極互動(dòng)的形式，掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，從而讓學(xué)生在充滿自尊、自信的體育活動(dòng)中，鍛煉自我決策的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的真正主人。SPARK體育課程獨(dú)特的開放性設(shè)計(jì)及教學(xué)器材的靈活運(yùn)動(dòng)等特點(diǎn)，時(shí)常可以成為體育課堂上呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，巧破課堂尷尬的良方。

一節(jié)體育課上，全班同學(xué)都在我的安排下分小組練習(xí)投擲壘球?？刹唤?jīng)意間，我卻發(fā)現(xiàn)小軍正躲在樹陰下折紙飛機(jī)。對(duì)于小軍，一直是有所防備的，那是一個(gè)早有耳聞的“頑童”?！芭c小軍較勁，越較越硬”，這是大家對(duì)他的評(píng)價(jià)。我冷靜下來，走過去笑著跟他說：“如果你能把折紙飛機(jī)的認(rèn)真勁放到課堂上來，我相信你一定是出色的學(xué)生?！睕]想到小軍瞥了我一眼，說：“你的課太沒意思了?！闭f完，把紙飛機(jī)一扔，說：“我這也是在學(xué)習(xí)啊，我折的紙飛機(jī)也是用手臂投擲的啊?！边@時(shí)大家都把目光投向了小軍，有的臉上出現(xiàn)厭惡的神情，認(rèn)為他不該搗亂；有的卻偷笑起來，可能覺得又有好戲看了，課堂氣氛極為尷尬。這時(shí)，我忽然想起SPARK體育課程中關(guān)于“標(biāo)志帽”活動(dòng)產(chǎn)生的故事，正是由于學(xué)生對(duì)放在活動(dòng)場(chǎng)地作為范圍界限的“標(biāo)志帽”經(jīng)常被調(diào)皮孩子故意撞翻的起因，教師順勢(shì)創(chuàng)編出了SPARK體育活動(dòng)中的“標(biāo)志帽”運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生用身體的不同部位去推翻及扶起標(biāo)志帽，在此過程中感受競(jìng)爭(zhēng)和合作，訓(xùn)練身體機(jī)能。我是否也可以借鑒這樣的做法？于是，我肯定了小軍的看法：“小軍的想法真有創(chuàng)意，而且他還能巧用報(bào)紙資源作為我們課堂上的練習(xí)道具。這節(jié)課，我們?cè)谕稊S壘球的過程中學(xué)會(huì)了投擲動(dòng)作，其實(shí)，投擲紙飛機(jī)比投擲壘球還要難一些。下節(jié)課，我們每位同學(xué)也可以帶些舊報(bào)紙，我們也來動(dòng)手做紙飛機(jī)，并且投擲紙飛機(jī)，把我們的投擲動(dòng)作練得更完美。我建議，我們邀請(qǐng)小軍做制作指導(dǎo)，好嗎？”學(xué)生聽我這樣一說，個(gè)個(gè)齊聲叫好，而小軍呢，在這樣的尊重激勵(lì)下，自然也就認(rèn)真地參與課堂了。一場(chǎng)尷尬就這樣“變堵為疏，春風(fēng)化雨”了。

SPARK體育活動(dòng)的介入，可以成為體育教師有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的策略之源，靈活地運(yùn)用它，整個(gè)體育課堂的空間會(huì)在無形中得到延伸?；蛟S是啟發(fā)一個(gè)靈光閃現(xiàn)，或許是贈(zèng)予一個(gè)妙手偶得，卻能使體育課堂生機(jī)勃勃，靈動(dòng)和美！

（作者單位：浙江紹興市魯迅小學(xué)）