班級管理的放權(quán)藝術(shù)

班級管理工作千頭萬緒，班級事務(wù)繁雜而瑣碎。如果事無巨細(xì)都事必躬親，班主任很容易陷入繁雜瑣碎的班級事務(wù)中，即使自己有三頭六臂，也會應(yīng)接不暇。那么，如何才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的班級管理呢？筆者認(rèn)為，班主任要學(xué)會正確放權(quán)。

一、班級管理正確放權(quán)的依據(jù)

第一，正確放權(quán)有利于班級建設(shè)。正確放權(quán)不僅可以減少班主任工作負(fù)擔(dān)，使班主任不被細(xì)小事務(wù)纏繞導(dǎo)致身心疲勞，集中精力處理更重要更大的問題。還有利于班主任、任課教師與學(xué)生之間溝通，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)共事，發(fā)揮專長，互補(bǔ)不足，提高組織的整體力量。

第二，正確放權(quán)有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！苯逃^程中教師適時放權(quán)是對學(xué)生的一種信任，這樣會極大增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓每一個學(xué)生在班集體中都有其職責(zé)，漸漸把班級管理的方式由“人管人”變?yōu)椤爸贫裙苋恕保嘀魅尾辉僦豢孔约旱臋?quán)威或個人的魅力去管理班級，而是靠學(xué)生的自主意識民主地管理班級。班主任在班級管理中只是組織者、協(xié)調(diào)者。

第三，正確放權(quán)有利于科學(xué)決策。正確放權(quán)能有效避免班主任專斷，降低錯誤決策風(fēng)險，減小錯誤決策的發(fā)生，減小錯誤決策所造成的損失。因為教師獨斷制定的制度不是要求過高，就是要求過低，再就是讓學(xué)生無法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以，班主任要學(xué)會在法制管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)利下放，讓學(xué)生結(jié)合班級實際共同商討班級管理策略。如此制定的班級制度就會被學(xué)生所接受和認(rèn)可，班級管理也自然會“令行即止”。

二、班級管理正確放權(quán)的原則

第一，克服害怕放權(quán)心理。有些班主任往往低估學(xué)生的能力，不信任學(xué)生，生怕學(xué)生把工作搞糟了，缺乏授權(quán)的勇氣。也有極個別班主任怕任課教師能力比自己強(qiáng)，將來會對自己的權(quán)威形成沖擊，因而處處壓抑任課教師的首創(chuàng)精神，導(dǎo)致“武大郎開店”的格局。

第二，正確認(rèn)識學(xué)生，講究技巧。在放權(quán)之前班主任必須對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可通過對班級內(nèi)的同學(xué)、任課教師、學(xué)生家長或?qū)W生的自我評價了解情況，逐步認(rèn)識被授權(quán)學(xué)生的能力、工作成熟度、所處于的成長階段等。以便因時、因事、因人、因地、因境、因條件確定授權(quán)的方法、權(quán)限大小、內(nèi)容等。如果工作重要性較低或工作較為簡單，可充分授權(quán)；若工作重要或較為復(fù)雜，可采用彈性授權(quán)的方法，也可根據(jù)工作不同，采用實時授權(quán)、制約授權(quán)等方法。放權(quán)之后班主任還必須及時將所在學(xué)?；虬嗉壍目偰繕?biāo)進(jìn)行科學(xué)分析、分解，逐級分配給學(xué)生，分步完成不同子目標(biāo)，最后完成總目標(biāo)。

第三，明確權(quán)責(zé)，使權(quán)責(zé)一致。放權(quán)的前提是明確職責(zé)，要讓授權(quán)人明確自己的職責(zé)，否則就會造成什么都應(yīng)該管，什么都管不了的現(xiàn)象。要對每個班干部進(jìn)行明確分工，分工宜細(xì)不易粗，使被授權(quán)者明確授權(quán)事項的目標(biāo)和范圍，明確被授權(quán)者的權(quán)力和相應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)及責(zé)任。同時，要信任并支持被授權(quán)者的工作，凡應(yīng)由被授權(quán)者自己決定的事，不要過多地干預(yù)，以使他們能充分地行使權(quán)力，發(fā)揮主觀能動性，更好地獨立完成任務(wù)。

第四，反饋與控制。為保證學(xué)生能及時完成任務(wù)，班主任必須深諳“放風(fēng)箏”之道，既要讓授權(quán)的學(xué)生能自由飛翔，又要始終有根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束的有機(jī)結(jié)合。班主任必須對學(xué)生的工作不斷進(jìn)行檢查，掌握工作進(jìn)展信息，或要求學(xué)生及時進(jìn)行工作情況反饋，對偏離目標(biāo)的行為及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。工作不斷進(jìn)行檢查，及時掌握工作進(jìn)展信息，或要求其定期匯報工作情況，對偏離目標(biāo)的行為要及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。當(dāng)學(xué)生由于主觀原因不能很好地完成工作任務(wù)時，班主任要及時進(jìn)行督促，幫助其改變工作態(tài)度，進(jìn)而使其積極努力地投入到班級管理工作中去；對不能勝任工作的學(xué)生要及時更換；對濫用職權(quán)、嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生要及時收回權(quán)力，并予以嚴(yán)厲懲處；對由客觀原因造成工作無法順利開展的，班主任必須給予適當(dāng)鼓勵和必要的幫助，這樣孩子就會切實感受到老師的關(guān)懷，他們在感激之余，也必然會更加愛崗敬業(yè)，勤奮工作，出色地完成老師交付的各項任務(wù)。

三、班級管理正確放權(quán)的方式

1.班級活動放權(quán)學(xué)生主辦

教師主辦的活動，往往是說教有余而趣味不足，時間長了學(xué)生容易滋生厭煩情緒。要避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就必須要讓學(xué)生成為活動的主角，嘗試著放手讓學(xué)生自己來組織。當(dāng)然，班主任的這種放手不能是簡單意義上的放手，不能坐享清閑，對班級活動一概不聞不問。而是要在活動中甘當(dāng)導(dǎo)演和陪襯，要適時給學(xué)生們搭好一個展現(xiàn)自我的舞臺，要在活動之前班主任幫學(xué)生選好主持，讓他們?nèi)尤嗤瑢W(xué)共同參與到活動中來，活動結(jié)束后，班主任還要組織學(xué)生對活動的開展情況進(jìn)行總結(jié)評價。要及時肯定學(xué)生的優(yōu)點，如，在活動中誰表現(xiàn)最積極，發(fā)言最熱烈。對活動中存在的不足也應(yīng)明察秋毫，在總結(jié)時恰如其分地提出來。讓學(xué)生在總結(jié)中受到新的啟示，定出新的目標(biāo)，悟出新的感受。力爭在每次活動之后，不僅要讓學(xué)生們的心靈深處留下一點有價值的東西，并要使他們在行動上有所改觀。

2.班級事物放權(quán)學(xué)生管理

平時我們經(jīng)常在說，一個班級就像是一個家庭，班主任好比是家長，在新時代里這個家長要想得到孩子們的尊敬和愛戴，那么這個家長就必須做到開明和理智。早先的棍棒底下出孝子的那一套已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會了，現(xiàn)代的孩子思維活躍、好奇心強(qiáng)，他們早已走出了父輩的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的單純，而是走向豐富，走向多元：他們在聆聽窗外聲音，他們在捕捉流行元素，他們在用少年的天真與激情編織著一個個成長的夢想，并把它演繹得如火如荼……因此，不能老是牽著他們走，強(qiáng)硬地順著自己的意愿去控制他們，那只會招來更多的討厭，有時反而會在某個臨界點失去控制。因此，班主任在管理過程中要實施“宏觀控制、解放時間、開放空間、靈活多變”的管理模式，讓學(xué)生跳出“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化”的圈子，教師要主動放棄權(quán)利，退到參謀與導(dǎo)演的位置，給學(xué)生讓出偌大的舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無管而不管”的人人自管的局面。

3.放權(quán)讓學(xué)生參與評價

班級管理一個重要環(huán)節(jié)就是評價，操行評價是學(xué)生各方面成績和特征的“像”。操行評價只有公正、客觀，這個“像”才會逼真，也唯有如此，才能發(fā)揮操行評價應(yīng)有的激勵作用。所以，班主任對學(xué)生的評價不能有絲毫的“失真”，否則必然會導(dǎo)致事與愿違，失去教育意義。精巧適時地放權(quán)，讓學(xué)生參與評價，可以讓學(xué)生清晰地看到一個真實的自我，也可以讓學(xué)生及時把自己的“像”和班級其他同學(xué)相對比，在對比中學(xué)生可以清楚看到自己的整體形象怎么樣，清楚認(rèn)識到自己思想和行為的低劣，這遠(yuǎn)比教師高高在上的說教要具體形象得多，在自我評價中學(xué)生還能清楚地感受到比較和競爭所帶來的壓力，從而激發(fā)他們認(rèn)識并決心改正缺點錯誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進(jìn)步、完善自我的欲望。

（作者單位：山東海陽市第一中學(xué)）