公開課“變味”的現(xiàn)象

參加過一次次的數(shù)學(xué)研討活動(dòng)，總是聽到不少教師這樣議論：“這節(jié)課好是好，可是平常學(xué)不上，平常哪有這么多時(shí)間來準(zhǔn)備這樣一節(jié)課呀”?！肮_課”作為目前教研活動(dòng)的“重頭戲”，對(duì)教師的正常教學(xué)行為起著示范、研討、交流等作用。無論對(duì)上課者，還是聽課者，在其專業(yè)成長(zhǎng)方面，都是一次重要的精神“洗禮”，它幫助教師不斷提高教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為什么現(xiàn)在的公開課想說愛你不容易呢？近年來，在我所聽課的數(shù)學(xué)“公開課”課中，總發(fā)覺不少公開課貪大求全，“崇洋媚外”，出現(xiàn)了“變味”的現(xiàn)象。

一、過于追求“創(chuàng)新”

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，不是“教教材”。因而有不少公開課為了顯示與眾不同，刻意地追求創(chuàng)新，經(jīng)常出現(xiàn)推翻教材進(jìn)行教學(xué)的情況。

例如：筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，它是蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”第一課時(shí)教學(xué)，教材中本來安排了兩道以簡(jiǎn)單的購物問題為素材的例題，讓學(xué)生從熟悉的情境中提出問題、解決問題，一方面，有助于學(xué)生把注意力集中在如何由分步列式過渡到列綜合算式，另一方面，讓學(xué)生容易理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的規(guī)定來源于生活實(shí)踐，不完全是人為的規(guī)定。書中兩個(gè)問題各有側(cè)重，第一個(gè)問題起點(diǎn)源于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)教學(xué)由分步列式合成綜合算式，初步理解乘加混合運(yùn)算及運(yùn)算順序。第二個(gè)問題安排的綜合算式減法在前，乘法在后，重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中先乘除后加減較為方便。這里教材直接出示了綜合算式，并且提示學(xué)生從實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系出發(fā)理解運(yùn)算順序，給學(xué)生留下了一定的探索空間。

然而，該教師在執(zhí)教的過程中，卻一反常態(tài)，先出示相關(guān)的算式：20+5×3，同時(shí)出示教材中的情境圖，提問：你能結(jié)合情境圖說這道算式在解決什么問題嗎?（求3本筆記本和一個(gè)書包的價(jià)錢），最后再展開教學(xué)。這樣越過教材中的第一個(gè)例題，直接放手讓學(xué)生來談算式題在情境圖中的意義，課堂教學(xué)很開放。聽過之后，筆者產(chǎn)生一種想法，這樣的設(shè)計(jì)尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了嗎？這樣的設(shè)計(jì)教者讀懂了教材了嗎？這樣的課堂我們的中等生何去何從？這樣“創(chuàng)新”的課堂難道是我們現(xiàn)代課堂所追求的嗎？這是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，還是揠苗助長(zhǎng)？

如果在這樣公開課的影響下，我們老師肯定會(huì)演變成以推翻教材為榮，甚至嚇得大家根本不敢或不屑“教教材”，而實(shí)際的情況卻是，目前許多教師在理解教材方面還是有許多問題的，教材畢竟是許多專家和研究人員集體智慧的結(jié)晶，一般的教師要能夠達(dá)到超越教材編寫者的水平，恐怕并非易事。試想一下，一個(gè)連教材都教不好，都不理解的教師，怎么能夠很好地“用教材教”呢？

二、過于追求“豪華”

不少公開課，最大的“敗筆”就是：“好是好，就是學(xué)不來”。究其原因，主要是公開課制作的成本太大，太過于“豪華”，簡(jiǎn)直就是“滿漢全席”。不僅花費(fèi)大量的錢財(cái)，而且其準(zhǔn)備工作也令人吃驚，準(zhǔn)備的教具等物品價(jià)格昂貴，就拿課件的制作來說，不少公開課一味地講究包裝，請(qǐng)著名播音員配音，請(qǐng)專業(yè)課件高手制作課件等，這樣的包裝，“家常課”肯定學(xué)不來。然而，對(duì)于此類公開課，筆者認(rèn)為，執(zhí)教方和觀摩者兩方面都要認(rèn)真思考。作為執(zhí)教方，要體現(xiàn)一定的示范輻射作用，要將課堂中最精彩、最美好的、最先進(jìn)的一面展示給學(xué)生，但同時(shí)也要講究一定的效度，怎樣能以極少的成本付出，取得最大化的效益。聽課者也要準(zhǔn)確定位，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)為自己應(yīng)該向公開課學(xué)些什么，不是要求你“囫圇吞棗”，要將公開課中所有的一切全部學(xué)到位，只有這樣準(zhǔn)確定位，公開課的示范作用才能充分的發(fā)揮。

三、明顯在作秀與表演

磨課，是公開課的必備環(huán)節(jié)，但也有不少公開課，在課前反復(fù)磨了十幾遍，發(fā)動(dòng)學(xué)校和周圍的所有力量一起備課，反復(fù)磨課。這樣一節(jié)公開課，總共花的精力在平常的教學(xué)中根本做不到，這樣的展示對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作又有多少指導(dǎo)意義呢？還有的課堂，在教學(xué)理念的應(yīng)用方面作秀，為了充分、全面地展示新教學(xué)理念，不論什么新興的教學(xué)方式都要輪流體現(xiàn)一番，使得本真的教學(xué)變得支離破碎，重點(diǎn)分散，像這樣鸚鵡學(xué)舌，使人啼笑皆非。如，現(xiàn)在的課堂崇尚“生成”教學(xué)，教者就一味地讓學(xué)生無限地生成下去，一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課上了一小時(shí)，還不見下課的念頭，像這樣連基本的教學(xué)常規(guī)都丟掉了，還存在什么樣的示范作用？學(xué)了它有百害而無一益！

也有些公開課，也許是教師的水平有限，也許是為了學(xué)校的面子，竟玩起了假戲真做的把戲，從頭至尾，給人的感覺就是一個(gè)字——“假”，所有的生成都是教師課前設(shè)計(jì)好的，連學(xué)生對(duì)問題的回答，也是課前安排好的。這樣的公開課，表面上看氣氛熱烈，師生配合默契，課上得滴水不漏，似乎很完美，而實(shí)際上給知情的教師和上課的學(xué)生留下的卻是極壞的印象，那也就只能是令人嘆息了。

總而言之，作為一節(jié)示范的、供他人研究學(xué)習(xí)的公開課，應(yīng)展示其美好的一面，應(yīng)充分發(fā)揮其示范和輻射作用，但是如果遠(yuǎn)離了我們教學(xué)的實(shí)際，遠(yuǎn)離了我們的常態(tài)課，上得再完美，那可能也只是“水中月、鏡中花”罷了。

（作者單位：江蘇姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）