對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

新課程提倡的數(shù)學(xué)課堂是“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所，開展積極的探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與探究新知識的全過程，積極創(chuàng)新思維，使其個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。

新課程已經(jīng)實(shí)施了多年，幾經(jīng)困惑，幾許彷徨，直面挑戰(zhàn)，不斷探索，如今，幾經(jīng)風(fēng)雨，我們終于見到了艷麗的彩虹，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也有了更深層次的認(rèn)識。

一、組織探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維的自主性

一節(jié)課，如果老師講得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來，更談不到激活學(xué)生思維的自主性了。教師應(yīng)通過一系列的探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如，在教學(xué)《拋硬幣》一課時(shí)，我把教材中靜的知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)的過程，設(shè)計(jì)兩個(gè)小組進(jìn)行摸球比賽的活動(dòng)。結(jié)果一組摸的全是黃球，另一組摸的全是白球。哪一組勝利了？為什么第一組摸的全是黃球，而第二組一個(gè)黃球也沒摸到呢？你覺得這里面有什么秘密嗎？4人一組探究盒子里會(huì)有什么秘密，接著教師組織全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流。孩子思維活躍，都想第一個(gè)發(fā)現(xiàn)盒子里的秘密。一個(gè)說：“我覺得這個(gè)盒子里裝的全是黃球，所以任摸一個(gè)，一定是黃球?！保涣硪粋€(gè)說：“那個(gè)盒子里只有白球，任摸一個(gè)球，一定是白球?！保唤又钟袑W(xué)生搶著說：“可能那個(gè)盒子里黃球特別多，只有一個(gè)其他顏色的球也有可能啊?！?；接著有人補(bǔ)充：“不對，不對，我認(rèn)為這兩個(gè)盒子里只一種顏色的球，所以任意摸一個(gè)，球的顏色都一樣?！闭娴娜屈S球或全是白球嗎？打開盒子看看，果真如此。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位完全凸現(xiàn)出來了。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維十分活躍。課堂上盡可能讓學(xué)生的手、腦都動(dòng)起來，自主地去體驗(yàn)成功，這是幫助學(xué)生積極思考，獲取知識的法寶。

二、組織探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，我們要在課堂教學(xué)過程中組織有效的探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。

如，在教學(xué)《買電器》（整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算）一課，學(xué)習(xí)“500+800”的口算方法時(shí)。我呈現(xiàn)例題后，先讓學(xué)生經(jīng)歷自己充分思考和小組探究口算方法的過程，再讓學(xué)生通過匯報(bào)交流的形式表達(dá)自己的理解和自己在這個(gè)問題上最終的決策。學(xué)生積極主動(dòng)，通過這樣的探究，學(xué)生不但了解了口算方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，同時(shí)也顯現(xiàn)出了學(xué)生思維的靈活性。匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生采用的是“先數(shù)5個(gè)100元，再數(shù)8個(gè)100元，一共是1300元?！钡姆椒?；有的學(xué)生采用的是“因?yàn)?+8=13，所以500+800就是13個(gè)百，即1300?！钡姆椒ǎ挥胁捎谩跋仍谟?jì)數(shù)器撥上500，再加上800即1300?！钡姆椒ǎ灰灿胁捎谩?00+200=1000，1000+300=1300”的方法的；甚至有的學(xué)生是采用“想豎式”的方法進(jìn)行口算的。課后我還做了課后檢測，效果非常好。實(shí)踐證明，教學(xué)中只有讓學(xué)生充分地進(jìn)行探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力才能得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高，學(xué)生的思維才能靈活地體現(xiàn)和發(fā)展。

三、組織探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性

我國著名教育家陶行知老先生說過，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童的創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！苯瓭擅褚苍赋?，“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

如，教學(xué)《長方體、正方體的體積計(jì)算》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道策略開放的實(shí)驗(yàn)題，“求一個(gè)形狀不規(guī)則的石塊的體積”。有的學(xué)生提出：這種形體未曾學(xué)過無法計(jì)算。這時(shí)，我笑而未答，接著讓學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)探究，嘗試著去尋找答案。各小組討論激烈，學(xué)生們經(jīng)過充分的思考后各抒己見：有的說，把石塊放進(jìn)裝水的正方體水槽中，水上升的體積就是石塊的體積；有的說，用橡皮泥做一個(gè)一摸一樣的石塊，然后把橡皮泥捏成規(guī)則的正方體或長方體就能求出石塊的體積了；還有的說，把石塊砸碎，然后把碎面裝進(jìn)正方體容器中測量出其棱長就可以解決了。學(xué)生爭著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮?？梢姡_展這樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)能給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新起到了積極的作用。讓我們在經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程的探究活動(dòng)中擦出學(xué)生更多智慧的火花，迸射出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新精神吧！

課堂上組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在自主參與活動(dòng)的過程中，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識，解決生活中的實(shí)際問題。相信，有效的探究活動(dòng)，一定能放飛學(xué)生的思維，成為伸展兒童生命靈性的根基。

（作者單位：黑龍江大慶林甸縣花園鎮(zhèn)齊心小學(xué)）