新教材,成就教師的專業(yè)發(fā)展

自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，各地專家根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念創(chuàng)編了多套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可謂是百花齊放、精彩紛呈。面對(duì)全新且各具特色的編排，教師的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。正因如此，促使教師自主經(jīng)歷從弄懂教材要怎樣教，到體會(huì)為什么要這樣教，再到系統(tǒng)感悟編寫(xiě)特色，最后成就對(duì)教材創(chuàng)造性使用的研究過(guò)程。在對(duì)新教材的研究中，教師自主研究、自主使用、自主創(chuàng)新，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求也在悄悄萌芽、生長(zhǎng)、成熟。

一、走近教材，自主研究，萌發(fā)專業(yè)發(fā)展的追求

課改之初，教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)很欠缺，甚至懷著不愿接受的心態(tài)敬而遠(yuǎn)之，試圖使用老教材來(lái)教新教材。隨著課改的推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的需要，教師慢慢認(rèn)識(shí)到教材是聯(lián)系課改理念與教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶，要落實(shí)課改理念，必須走近新教材，研究新教材，從而產(chǎn)生了研究教材的內(nèi)驅(qū)力。

1.實(shí)踐教材，明確意圖

新教材是由專家學(xué)者編的，是集體智慧的結(jié)晶。因此教師首要任務(wù)是明確教材每環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮教材對(duì)教學(xué)的指引功能。要達(dá)到這一目標(biāo)需要反復(fù)研讀和實(shí)踐。于是，教師開(kāi)始了研究之旅：在上課前進(jìn)行集體備課，初步形成對(duì)教材編寫(xiě)意圖的理解，然后上課實(shí)踐，課后再共同商榷，對(duì)課前的研究進(jìn)行調(diào)整，形成較完善而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

比如，我們?cè)谘芯拷K版教材“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位”這一課例時(shí)，首先進(jìn)行了集體備課，大家對(duì)例3的編排很是不解，前面的圖形和問(wèn)題與后面的結(jié)論有什么聯(lián)系？經(jīng)過(guò)一番討論，教師一致認(rèn)為：可以在涂色填空的基礎(chǔ)上直接揭示后面有關(guān)于數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的結(jié)論。然后再借助例4進(jìn)行梳理和鞏固練習(xí)。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是記住了知識(shí)，達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)可是其他目標(biāo)的發(fā)展卻并不理想?！敖滩牡木帉?xiě)意圖究竟是什么？”這個(gè)問(wèn)題再次出現(xiàn)在我們面前。教師提出，新課改理念倡導(dǎo)我們挖掘數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，我們是否可以對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)“為什么”：為什么小數(shù)點(diǎn)右邊第一位是十分位？計(jì)數(shù)單位是十分之一？為什么每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10？……經(jīng)過(guò)這樣的思考，大家豁然開(kāi)朗，例3的第一個(gè)圖形呈現(xiàn)問(wèn)題：0.6里面有6個(gè)0.1，我們可以想開(kāi)去，0.7里面有7個(gè)0.1，0.8里面有8個(gè)0.1……小數(shù)點(diǎn)右邊第一位上是幾就是幾個(gè)0.1，0.1也就是十分之一，所以把這個(gè)位置就叫做十分位，計(jì)數(shù)單位就是十分之一（0.1）。這個(gè)圖形表示整數(shù)“1”，每份是0.1，從圖中可以發(fā)現(xiàn)1里面有10個(gè)0.1，所以1和0.1兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。在研究的基礎(chǔ)上，當(dāng)我們?cè)偕线@節(jié)課時(shí)，學(xué)生知其然又知其所以然，激發(fā)了興趣，獲得了能力。

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，積極思考是教材研究成功的關(guān)鍵。為了提高對(duì)教材編寫(xiě)意圖的理解，教師主動(dòng)反復(fù)思考——實(shí)踐——再思考——再實(shí)踐。在這樣的過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了同伴互助、學(xué)會(huì)了反思、學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，在慢慢成長(zhǎng)著。

2.通讀教材，體會(huì)思想

要教好教材就要整體把握教材，因此，在研究教材細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要通讀教材，對(duì)聯(lián)系密切的內(nèi)容，注意對(duì)比編排的異同，抓住異同點(diǎn)反復(fù)品讀，力求品出聯(lián)系、品出層次、品出思想，深入體會(huì)教材編寫(xiě)背后的線索，有效促進(jìn)對(duì)教材理解的深化。

比如，在教學(xué)“公因數(shù)、公倍數(shù)”時(shí)，為了更好地理解教材編排的意圖，我們與相關(guān)知識(shí)“倍數(shù)和因數(shù)”的編排進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容的編排具有明顯的共同之處：在學(xué)生動(dòng)手拼圖的過(guò)程中，體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)、公因數(shù)和公倍數(shù)的意義；借助乘法和除法算式，揭示其意義。通過(guò)反復(fù)品讀，逐漸悟出了“公倍數(shù)和公因數(shù)”教材編寫(xiě)的思想內(nèi)涵：（1）通過(guò)用小長(zhǎng)方形鋪正方形和用小正方形鋪長(zhǎng)方形操作的不同加強(qiáng)對(duì)比，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受到公倍數(shù)與公因數(shù)的不同，同時(shí)也有利于學(xué)生運(yùn)用公倍數(shù)、公因數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生用除法算式表示出一行擺幾個(gè)（小正方形），擺了這樣的幾行等信息，為學(xué)生借助算式和以前學(xué)習(xí)的因數(shù)、倍數(shù)知識(shí)建立概念打好基礎(chǔ)。（3）通過(guò)“操作——算式——倍數(shù)、因數(shù)——公倍數(shù)、公因數(shù)——最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)”的教學(xué)過(guò)程，既拓寬了學(xué)生的思路深化了思維，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納梳理，建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在通讀教材中發(fā)現(xiàn)教材編排的異同點(diǎn)，抓住異同點(diǎn)進(jìn)行縱向比較和橫向聯(lián)系研究，可以明確知識(shí)與方法編排的來(lái)龍去脈和共同的價(jià)值取向，體會(huì)教材呈現(xiàn)內(nèi)容背后的深層次線索和思想內(nèi)涵，有助于教師對(duì)教材理解的深化，同時(shí)也提升了教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和研究能力，使教師認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)專業(yè)化很強(qiáng)的職業(yè)，萌發(fā)了專業(yè)發(fā)展的需求。

二、對(duì)比教材，感悟特色，構(gòu)建課堂教學(xué)的特色

多套教材為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在研究教材時(shí)，可以以一套為主兼顧其他版本，就同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)編排、思想方法滲透、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。既促進(jìn)了教師對(duì)教材編排意圖的理解，又促進(jìn)了對(duì)教材特色的感悟，有利于教師構(gòu)建具有特色的課堂教學(xué)。

比如，同是教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》，不同的版本編排卻明顯不同。

通過(guò)對(duì)比，我們可以清楚地看到知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的不同：版本一的知識(shí)容量較大，平均分的概念和兩種分法都集中安排在一起教學(xué)；而另一個(gè)版本的安排卻比較分散。通過(guò)對(duì)這個(gè)不同點(diǎn)的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本各具特色：版本一最大特色就是注重平均分和兩種分法的聯(lián)系，有利于學(xué)生明晰知識(shí)的來(lái)龍去脈，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成良好的思維品質(zhì)；版本二可以說(shuō)是步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，在每課時(shí)的后面都設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展。一個(gè)是注重知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；一個(gè)是注重設(shè)計(jì)的細(xì)膩，有利于學(xué)生的接受與鞏固。

通過(guò)不同版本教材之間的對(duì)比，教師清晰地感受到教材編者的智慧和鮮明的特色，明確教材特色在實(shí)際教學(xué)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面存在的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)自己和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教材或進(jìn)行合理整合，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的智慧課堂。促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新教材，內(nèi)化理念，提升專業(yè)發(fā)展高度

通過(guò)對(duì)教材的研究，使教師能夠做到游刃有余地理解和駕馭教材，把新課改的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在此基礎(chǔ)上，教師還靈活運(yùn)用教材理念適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造性使用教材、創(chuàng)編教材。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步內(nèi)化理念，使之成為教師自身意識(shí)，促使教師在研究新教材中走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

比如，在教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教材是這樣編排的：

我們通過(guò)反復(fù)試教發(fā)現(xiàn)，教師引出“認(rèn)識(shí)鐘面”這個(gè)問(wèn)題時(shí)很不自然，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的必要性，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而本版本教材的特色是注重問(wèn)題提出、激發(fā)自主探索、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們把第一個(gè)問(wèn)題與第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了整合，由“第一個(gè)節(jié)目什么時(shí)刻開(kāi)始”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)這樣的時(shí)刻必須了解鐘面上的大格和小格，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面的必要性，通過(guò)對(duì)鐘面的學(xué)習(xí)，解決了認(rèn)識(shí)時(shí)刻的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷了提出、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，取得了課堂教學(xué)的成功。

在對(duì)教材整體把握和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性使用教材或根據(jù)學(xué)生的情況、教材的教學(xué)內(nèi)容和地區(qū)特點(diǎn)創(chuàng)編一些與教材相匹配的“實(shí)踐活動(dòng)”等，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)和諧發(fā)展。在這樣的創(chuàng)造性工作中，教師把教材理念內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，提高發(fā)展教材的能力，成為教材的主人，不斷挑戰(zhàn)課程改革的新高度！

在對(duì)新教材的研究中，教師由認(rèn)識(shí)教材、理解教材到發(fā)展教材。掌握了既重細(xì)節(jié)，又重整體；既理順縱向線索，又明晰橫向聯(lián)系；既嚴(yán)謹(jǐn)善學(xué)，又勇于創(chuàng)新的研究方法。研究過(guò)程是艱辛的，但也是甜蜜的。在研究的過(guò)程中，我們欣喜地聆聽(tīng)著教師內(nèi)心深處教學(xué)思想破殼而出的聲音，源自心靈的自求超越的聲音，教育生命被啟迪、觸動(dòng)成長(zhǎng)的聲音。

（作者單位：山東膠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）