【摘 要】在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,專業(yè)建設離不開專業(yè)文化作為支撐,特別是五年制高職專業(yè),要想做大做強,更離不開專業(yè)文化建設這一軟實力。本文擬對五年制高職會計專業(yè)文化建設現(xiàn)狀進行分析調研,指出其存在的問題及相應對策。
【關鍵詞】五年制高職;會計專業(yè)文化;問題;對策
一、充分認識五年制高職會計專業(yè)文化建設
(一)五年制高職會計專業(yè)文化的含義、特征
專業(yè)文化建設是專業(yè)建設的靈魂。專業(yè)文化是指專業(yè)師生圍繞某個專業(yè)目標的實現(xiàn)而共同遵守的核心價值觀和共同的價值取向。五年制高職會計專業(yè)文化的涵義是什么,目前還未查到現(xiàn)成的答案,不過,比照學科定義的基本原則,我們認為五年制高職會計專業(yè)文化應該是五年制高職會計專業(yè)的師生圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而共同遵守核心價值觀、知識與能力體系以及滿足專業(yè)教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規(guī)范的總和。五年制高職會計專業(yè)文化具有以下特征:
1.職業(yè)性。職業(yè)學校的專業(yè)是根據企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群來設置的,五年制高職是有明確職業(yè)指向的教育,每一個專業(yè)都會明確指向一個或多個職業(yè)崗位,具有很強的職業(yè)性,五年制高職會計專業(yè)也不例外。專業(yè)文化對應于職業(yè)文化,服從于一定的職業(yè)文化,呈現(xiàn)職業(yè)本位特征。專業(yè)文化的核心價值理念和行為準則來自于相應的職業(yè)文化。專業(yè)價值理念必須是為培養(yǎng)合格職業(yè)人才服務,專業(yè)師生的精神風貌和行為規(guī)范也必須符合相應職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)形象和職業(yè)規(guī)范。
2.行業(yè)性。五年制高職會計專業(yè)直接服務于企業(yè)行業(yè)一線核算崗位,由于企業(yè)性質、規(guī)模不同,職業(yè)崗位和崗位群也存在明顯差異。為了提高服務的針對性,五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標必須適應不同行業(yè)、企業(yè)人才需求特點,因此,專業(yè)文化建設要充分吸收行業(yè)文化特點,培養(yǎng)“適銷對路”的高素質技能型專門人才。
3.融合性。五年制高職教育是集學歷教育與職業(yè)教育為一體,其文化內涵就是教育文化和職業(yè)文化的結合。所不同的是,以學科教育為主的普通教育,系統(tǒng)科學的理論知識是實現(xiàn)育人的重要載體,側重于科學理論的文化是專業(yè)文化的主流文化。而以職業(yè)技能掌握和應用為主的職業(yè)教育,職業(yè)技能是實現(xiàn)育人的重要載體,企業(yè)文化應成為專業(yè)文化的主流文化,專業(yè)文化建設應當融合先進的企業(yè)文化。
4.開放性。由于五年制高職教育在很大程度上服從于相應的職業(yè)文化,這就要求專業(yè)文化就有很大的開放性:一是專業(yè)文化的內容要吸收企業(yè)文化、職業(yè)文化的核心價值理念;二是專業(yè)文化建設過程要盡量依靠職業(yè)文化環(huán)境,要讓專業(yè)成員在職業(yè)情境中感受職業(yè)文化,促進專業(yè)文化建設;三是職業(yè)文化的優(yōu)劣會直接影響五年制高職教育專業(yè)文化建設,反之,五年制高職專業(yè)文化建設狀況也會在一定程度上影響相應的職業(yè)文化。
5.內隱性。五年制高職會計專業(yè)文化和其他門類的文化一樣,具有突出的內隱性。五年制高職會計專業(yè)文化是廣大師生專業(yè)精神面貌的展示,也是師生共同認可的價值取向的集中體現(xiàn),它貫穿于專業(yè)建設的全過程,同時也滲透和表現(xiàn)在專業(yè)建設的各個方面。
(二)五年制高職會計專業(yè)文化的組成
按照專業(yè)文化內涵特征,我們認為五年制高職會計專業(yè)文化主要有:會計專業(yè)精神文化、會計專業(yè)物質文化、會計專業(yè)制度文化、會計專業(yè)職業(yè)文化和會計專業(yè)人文文化五部分組成。其中,專業(yè)精神文化是會計專業(yè)文化構建的靈魂;專業(yè)物質文化是會計專業(yè)文化的物質表現(xiàn);專業(yè)制度文化是會計專業(yè)文化得以實現(xiàn)的根本保障;專業(yè)職業(yè)文化是會計專業(yè)文化與企業(yè)文化融合必然結果;專業(yè)人文文化是提升會計專業(yè)文化內涵不可或缺的重要力量。
二、五年制高職會計專業(yè)文化建設存在的問題
(一)認識不到位,重視程度不夠
學校領導、專業(yè)負責人對專業(yè)文化建設沒有引起足夠的重視。五年制高職由于辦學實踐比較短,再加上沒有成熟的經驗可以借鑒,在專業(yè)建設中學校領導、專業(yè)負責人大多側重于硬件設施,人才培養(yǎng)方案的制定,師資隊伍的培養(yǎng),至于專業(yè)文化建設,盡管重要,但教育主管部門沒有硬性的要求,也沒有一套完整的考核方案,短期內有很難出彩,相比較而言,就不顯得那么迫切。實施過程中,就很容易將專業(yè)文化簡單等同于校園文化。片面認為,所謂的專業(yè)文化建設不外乎不定期地在校園公共場所張貼幾幅警示格言、名人字畫,每學期象征性地搞幾場文化娛樂活動就可以了。這一做法,一方面對五年制高職專業(yè)內涵建設理解的不夠深入;另一方面也忽視了專業(yè)文化的育人功能。以五年制高職會計專業(yè)為例,其專業(yè)文化充分倡導一種嚴謹認真、誠實守信的工作作風,專業(yè)文化的育人功能不僅僅是范式的校園文化所能夠達到的。師生對專業(yè)文化的認識未上升到理論高度。一方面,教師是專業(yè)文化傳播的主導者.對專業(yè)文化的發(fā)展影響深遠,但專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀專業(yè)團隊的評價標準中都沒有這方面的要求,教師對專業(yè)文化的認識缺乏理論深度;另一方面,學生是專業(yè)文化的直接受益者,專業(yè)文化可使學生畢業(yè)后盡快完成從準職業(yè)人到職業(yè)人的角色轉變,幫助其實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃,但五年制高職學生對此認識還不夠深刻。
(二)定位不準確,偏離“五年制高職”這一本質屬性
調查得知,近年來,五年制高職院校也在啟動專業(yè)文化建設,有的學校專業(yè)文化建設也是搞得有聲有色,在教室、實訓室等教學公共場所也開辟了文化專欄。但仔細研究一下其中的內容,不難發(fā)現(xiàn),大多千篇一律,而且有照抄三年后高職學院,甚至本科院校專業(yè)文化建設的痕跡,過于偏重理論,過于偏重學科體系的完整性,而忽視了五年制高職的特點。五年制高職“姓高、名職、五年一貫”,這三個特點造就了五年制高職專業(yè)文化建設與高職高專、本科院校有著根本的區(qū)別。以會計專業(yè)為例,五年制高職會計文化建設應圍繞學生入學年齡小、學制長、可塑性強這些特點展開,專業(yè)文化建設要具有開放性、漸進性的特點。
(三)缺乏專業(yè)理念統(tǒng)領,偏離了人才培養(yǎng)目標
專業(yè)理念是專業(yè)文化的核心,是專業(yè)價值觀的高度概括,對專業(yè)文化建設起統(tǒng)領作用。沒有專業(yè)理念統(tǒng)領的的專業(yè)文化很難聚焦,很難詮釋專業(yè)價值取向,實施過程中,很難達成預期人才培養(yǎng)目標。專業(yè)理念決定專業(yè)文化建設的價值取向,專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定著專業(yè)文化的育人方向和育人標準?,F(xiàn)階段,五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念尚不夠清晰,專業(yè)文化建設隨意性大,缺乏聚焦,育人功能和育人效果尚沒有充分體現(xiàn),與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求存在很大差距。
(四)僅限于“標語、口號”層面,不全面,不深入
目前,五年制高職會計專業(yè)文化由于缺乏明確的專業(yè)理念支撐,專業(yè)文化建設缺乏系統(tǒng)設計,大多呈現(xiàn)于顯性“標語、口號”,不全面,也不深入,很難達到預期的育人效果。“誠實守信,不做假賬”固然不錯,但應藏在其背后的為什么要誠實守信,做假賬所面臨后果,也應該以專業(yè)文化為載體呈現(xiàn)在廣大師生面前。這樣,才有說服力和感染力。
(五)缺少企業(yè)參與,職業(yè)性體現(xiàn)不充分
五年制高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應企業(yè)生產、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。要想培養(yǎng)的人才“適銷對路”,沒有企業(yè)的廣泛參與是不行的。企業(yè)參與人才培養(yǎng)最直接的途徑就是參與學校的專業(yè)建設,在專業(yè)建設中,有意識地將企業(yè)文化與學校的專業(yè)文化相對接,相融合,這樣,才能取得預期的效果?,F(xiàn)階段,由于各種各樣的原因導致高職院校的專業(yè)建設只是高職院校本身的事情,很少有企業(yè)參與,即便迫于各種壓力(各類評估的需要),企業(yè)被動的參與學校的專業(yè)論證,也只是走走過場,沒有實質性效果。以五年制高職會計專業(yè)為例,大多數的高職學校專業(yè)建設都是在閉門造車,企業(yè)參與的程度很低,更談不上學校在設計專業(yè)文化過程中融入企業(yè)的經營理念和價值觀。
(六)缺乏師生參與,內化程度不夠
長期以來,由于認識上的局限性,五年制高職會計專業(yè)的文化建設一直浮在系部主任、專業(yè)負責人層面,沒有很好地深入下去。專業(yè)教師和學生的參與度不高。普遍認為,完成既定的專業(yè)教學任務是硬道理,至于專業(yè)文化建設是隱性的,可有可無,與自己的本職工作相去甚遠?;谶@一思想指導,很難將專業(yè)文化建設與專業(yè)建設內涵結合起來,很難將專業(yè)文化內化到專業(yè)建設實踐中去,內化成專業(yè)師生的自覺行為。
(七)千篇一律,缺乏校本特色
五年制高職專業(yè)文化建設是一個全新的話題,由于關注的時間不長,實踐中又很難找到一套成熟的經驗可以借鑒。很多高職院校在實施過程中,通常的的做法是,為了應付專業(yè)評估的需要,在教室、實訓場所張貼幾幅標語口號,象征性的要求一些企業(yè)人員到校開幾節(jié)講座等等,模式單一,缺乏規(guī)劃,缺乏校本特色,很難收到預期的效果。
三、五年制高職會計專業(yè)文化建設思路及對策
五年制高職會計專業(yè)文化建設是一個系統(tǒng)工程,需要在專業(yè)建設過程中,以專業(yè)培養(yǎng)目標為準繩,全面規(guī)劃,系統(tǒng)設計。為此,筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
(一)提高對五年制高職會計專業(yè)文化建設必要性的認識
五年制高職會計專業(yè)文化建設是職業(yè)學校專業(yè)建設不可或缺的內容,是專業(yè)建設的靈魂。學校領導、專業(yè)負責人要將專業(yè)文化建設納入專業(yè)內涵建設的范疇,專業(yè)師生要積極投入專業(yè)文化建設之中,要將專業(yè)文化建設滲透到專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)實驗、實習實訓場所建設、專業(yè)課程建設、專業(yè)教材建設和專業(yè)課程改革等方方面面,使專業(yè)文化建設成為專業(yè)師生的自覺行為,提升專業(yè)文化的育人氛圍。
(二)提煉五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念
五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標直接面向企業(yè)行業(yè)生產一線會計崗位及相關崗位群。這就表明五年制高職會計專業(yè)理念與企業(yè)行業(yè)理念存在千絲萬縷的聯(lián)系。會計專業(yè)的學生在校是學員身份,一旦走出校門,進入企業(yè),就是準員工的身份,因此,五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念應當充分體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)的經營理念和經營思想,同時又不能偏離五年制高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。
通過充分的企業(yè)行業(yè)文化調研,大多數企業(yè)在挑選準員工時,第一位看中的是學生的綜合素質、誠實守信、對企業(yè)的忠誠,為此,結合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,我們認為五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念應當是:“誠實守信,嚴謹細致?!?/p>
(三)對五年制高職會計專業(yè)文化建設進行全面設計
1.會計專業(yè)精神文化。五年制高職會計專業(yè)建設目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),正確的專業(yè)認同,具備扎實的專業(yè)基礎知識,熟練掌握必備的職業(yè)技能,取得會計人員從業(yè)資格證書,為達到初級會計師水平做好知識、技能準備,能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。”專業(yè)辦學理念是“以服務為導向,以就業(yè)為宗旨,走產學研相結合的發(fā)展道路”;專業(yè)價值取向為“誠信為本,操守為重,堅持準則,不做假賬”
2.會計專業(yè)物質文化。五年制高職會計專業(yè)物質文化包括美麗的校園,寬敞明亮的教室、禮堂,功能完備設施一流實驗實訓場所,整潔衛(wèi)生的宿舍,充分專業(yè)氣息的校園雕塑、畫廊等等。所有這一切都是專業(yè)建設、專業(yè)發(fā)展賴以生存的物質基礎和物質載體。
3.會計專業(yè)制度文化。五年制高職會計專業(yè)的制度文化是會計專業(yè)文化的中間層次,是精神文化層和物質文化層的中介。主要是指對會計專業(yè)師生行為產生規(guī)范性、約束性影響的部分,是具有專業(yè)特色的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范和員工行為職責的總和。包括五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準、各項管理制度和管理規(guī)范等等。專業(yè)制度文化集中體現(xiàn)專業(yè)文化的物質層和精神層對成員和專業(yè)行為的要求。
4.會計專業(yè)職業(yè)文化。五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)職業(yè)文化是指在專業(yè)文化建設中所表現(xiàn)出來的職業(yè)氛圍、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)基本技能。五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)職業(yè)文化要依據校企合作這一載體,由校企雙方來共同創(chuàng)設。其功能定位于既能滿足職業(yè)院校日常教育教學的需要,也要滿足于企業(yè)員工培訓繼續(xù)深造的需要。
5.會計專業(yè)人文文化。五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)人文文化的培養(yǎng)是專業(yè)建設得以基業(yè)長青的生命線。其育人目標是讓受教育者整體人文素養(yǎng)的提高。通俗地講就是培養(yǎng)“藍領中的白領”,使五年制高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)走上工作崗位以后,也能像知識白領一樣,下班以后,坐在咖啡廳里,打著領帶,喝著咖啡,欣賞經典名曲。會計專業(yè)人文文化的構建除了在專業(yè)課程體系中增加基礎課、人文類課程,完善現(xiàn)有的課程體系之外,更重要是開展人文知識的普及和引領,可以定期邀請文化藝術領域有影響的名家、知名人士為專業(yè)師生開設專題講座、專題報告,普及人文領域的基本知識和技能,逐步提升他們的人文藝術素養(yǎng)。
(四)加強對專業(yè)文化的引領,將專業(yè)文化建設內化到專業(yè)實踐之中
專業(yè)文化建設和傳承到內化是一項系統(tǒng)工程,其主體應該是專業(yè)師生,專業(yè)師生既是專業(yè)文化的締造者,又是專業(yè)文化的實踐者和受益者,離開了專業(yè)師生的參與,就是失去了專業(yè)文化建設的本意和初衷。五年制高職會計專業(yè)專業(yè)文化建設也不例外,在專業(yè)文化建設的初期,需要對全體師生進行引領,引導全體師生說專業(yè)話,做專業(yè)事,用專業(yè)的視角去思考,從事專業(yè)實踐活動,將專業(yè)文化內化于心,外化于表,自覺不自覺地以專業(yè)文化的視角指導自己的專業(yè)實踐,從而達到文化育人的根本目的。
參 考 文 獻
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