讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中張開(kāi)想象的翅膀

在傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)求同思維，標(biāo)準(zhǔn)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，中學(xué)生正處于創(chuàng)新思維活躍期，如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，成為語(yǔ)文教育的重中之重。心理學(xué)者認(rèn)為：想象是一種創(chuàng)造性的反映形式。想象在人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)中具有十分重要的作用。那么作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，我們要在其教學(xué)過(guò)程中更要注意豐富學(xué)生的想象，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)他們的再造想象，發(fā)展他們的創(chuàng)造想象。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要借助形象思維強(qiáng)化想象，要借助超常規(guī)的假設(shè)強(qiáng)化想象，要借助聯(lián)想強(qiáng)化想象，盡可能采取有效的措施，讓學(xué)生接受想象力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、推敲字句 ，創(chuàng)造意境

學(xué)生在閱讀教材或做閱讀理解題時(shí)，看到的是死的文字，要把這些文字串聯(lián)起來(lái)，形成有意義的段落，各段又形成一個(gè)意義群。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，創(chuàng)造意境，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣推敲字句呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設(shè)橋梁，感悟內(nèi)涵

很多文本由于年代久遠(yuǎn)，反映的內(nèi)容很當(dāng)今時(shí)代有很大不同，學(xué)生感到很陌生，難以理解文本內(nèi)涵，不能正確理解作者意圖，回答問(wèn)題時(shí)更是答非所問(wèn)。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟，正確理解作者意圖，回答問(wèn)題時(shí)也可以心中有數(shù)，有的放矢。

三、綻放想象之花，彰顯獨(dú)特性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

這樣的解讀才是個(gè)性化解讀，真正放飛學(xué)生想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中推敲字句，感悟形象，創(chuàng)造意境，領(lǐng)悟內(nèi)涵，突出個(gè)性化解讀。既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力。這些做法給我們閱讀教學(xué)注入了清新和活力。