語文新課改，需踏上個性特色之路

這幾年，教育改革大潮滾滾滔滔，勢不可擋。新課改下的教育教學模式更是層出不窮，花樣迭出，叫人應接不暇。在公開課、研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫，似乎無模式便無創(chuàng)新，便是落伍、不合潮流。筆者通過認真學習和探索，作為一名高中語文教師，我越來越意識到傳統(tǒng)的教學模式、教學套路，對我們的語文教學可能有著許多誤導甚至堵塞。

靜心思來，在新的教學理念指導下，尋找語文課堂教學的規(guī)律，建構(gòu)語文課堂教學的模式，將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一種模式豈能放之四海而皆準？“教學有法，教無定法?！闭Z文教壇，理應百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學模式，遠離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風格。

生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這完全違背了語文教學規(guī)律。過去一講到底的課堂模式顯然難以適用現(xiàn)代教學，南開、巴蜀中學適用的課堂模式就不一定適用于來鳳中學課堂，重點中學適用的也不一定能用到普通中學。學習、生活的時代和環(huán)境不同，學生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學習的需求也就各不相同。教學應該因材施教，課堂教學就要因地制宜，怎能一“套”了事？

學生的人格和個體差異不同，在教學過程中，一切預設的標準形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。千篇一律只會抹殺教師獨特的創(chuàng)造。每個教師都應當恰當選擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)出自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。

有位青年教師在聽名師講授《荷塘月色》時，被其聲情并茂的朗誦深深地打動。于是，在他自己講這一文時，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長項，課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過不少的優(yōu)質(zhì)課，回來一模仿，感覺就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。

確實，教師的才識、學養(yǎng)有高之分，能力、經(jīng)驗有強弱之別。因此，對不同的教師來說，要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。而教學內(nèi)容的豐富多彩、教學文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學實踐中，不同的教師各有各的招數(shù)和拿手好戲，即使是同一個教師，也不會完全重復固定的教法。況且，課堂上時而閃現(xiàn)的靈感火花也會將模式、定式與套式一概燒毀。強求一律，讓不同的教師都用一個套路去操作，無異于削足適履，得不償失。

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于獨創(chuàng)和不可重復。正如“一千個讀者就有一千個姆雷特”，教學也應當是一千個教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個性風格，進而形成教壇上百花齊放的理想境界。

一篇《故都的秋》，有的授者普通話標準流暢，字正腔圓，語驚四座，他意在引導大家去把作家握郁達夫的語言風味；有的老師長于分析，重點把握古都的秋色秋聲秋雨等的特征與精義，板書設計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導學生去咀嚼故都秋天的內(nèi)涵；有的老師靈活運用多媒體課件，大容量地展現(xiàn)秋色，整個課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。也正是因為聽到了風格迥異的課，學生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習慣，懂得一個學習者要有包容性，兼收并蓄。消解個性，千篇一律的教學模式，無疑會阻礙語文教學的正常發(fā)展。

筆者以為，在大力提倡新課改的今日，語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當?shù)剡\用。不能濫用泛用，更不能將模式當作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路，讓語文教學的明媚春天早日到來！