教師“下水”示范,多樣引導更有效

有人向郭沫若請教寫作的“訣竅”，回答是：“改，改，改……”一連講了七個“改”字。修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養(yǎng)學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。如何引導學生修改作文呢？

一、明確意義，激發(fā)興趣

引導學生修改作文，首先要讓其明確修改的意義。著名作家修改作文的逸聞趣事有很多：如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的佳話以及魯迅先生“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”，等等。讓學生了解并理解這些故事和名言背后的道理，肯定比生硬的說教要管用得多，一定會在學生意識中產(chǎn)生不但要將作文寫好，還要將作文改好的潛在動力，從而逐步養(yǎng)成自己修改作文的主動性。這些例子無不證明一篇好的作品需要經(jīng)過多次的修改，修改對于提高文章質(zhì)量具有十分重要的意義。美國當代作家柯德就曾說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的?！蔽覈糯苍小罢Z不驚人死不休”，“兩句三年的，一吟雙淚流”等名句。可見，我們必須指導學生學會修改自己的文章。

二、不妨下水，做好示范

在引導學生修改作文時，教師“下水”，效果往往非常理想。學生寫作文時，教師不妨自己也練練筆，寫一篇同樣類型的文章。然后，把自己的文章與學生的作文放在一起，創(chuàng)設一種寬松、民主的交流環(huán)境，與學生一起感受，一起探討。首先，各自互改對方的文章，指出對方文章的優(yōu)、缺點，標明建議修改的地方，提出修改的方式、思路和具體意見。要當面交換意見，寫出評語，以平等身份的真誠交流引發(fā)學生修改作文的激情和靈感。教師要充分尊重學生對自己文章所提出的修改意見，引導學生對雙方的文章認真進行比照分析，共同評判誰寫得更好些，好在哪里？那些片斷寫得差些，差在何處？充分發(fā)揮師生之間的聯(lián)動作用，使學生在你的示范過程中了解一般的修改作文的步驟和方法，實實在在領悟到了認真修改的好處，不斷提升修改作文的技能。

三、大膽放手，鼓勵互評互改

讓學生互改可這樣進行的。每次都要求當堂完成，寫好后先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。

四、文不厭改，一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，要求學生一文要多次修改，反復進行“加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、潤色。

如古人所言“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。 讓學生明確作文修改的意義，教師“下水”做示范，示之方法，并進行多樣引導，相信我們的學生能養(yǎng)成精心修改文章的良好習慣，也定也會寫出佳作！