國(guó)內(nèi)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生應(yīng)用型課程設(shè)置研究與啟示

王新才 何芳萍

摘 要：文章選取了國(guó)內(nèi)外在圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有代表性的五所大學(xué)，對(duì)其圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生課程按照理論型與應(yīng)用型課程進(jìn)行分類(lèi)；通過(guò)對(duì)這五個(gè)院系應(yīng)用型課程設(shè)置情況的比較與分析，總結(jié)出各自的特色；最后借鑒國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的理念與經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生應(yīng)用型課程設(shè)置的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)情報(bào)學(xué) 應(yīng)用型課程 研究生教育 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)： G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： Ａ 文章編號(hào)： 1003-69３８（２０12）０1－0038-05

Study of the Curriculum for Postgraduates in Library and Information Science at Home and Abroad

Abstract This paper has selected five representative universities at home and abroad, which have a great achievement in major in the library and information science. It classifies the postgraduates majoring in the Library and Information Science according to the theory and application of the classification of courses. Through the comparison and analysis of these five departments' applied curriculum, it summed up their characteristics. At last, the paper draw lessons from the idea and experience of foreign library and information science education, and put forward some improvement measures in China's postgraduate majoring library information science.

Keywords library and information science； application-oriented courses； postgraduate education； arrangement of curricula.

1 引言

圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的價(jià)值何在？武漢大學(xué)信息管理學(xué)院院長(zhǎng)陳傳夫等認(rèn)為，融入圖書(shū)情報(bào)實(shí)踐才能體現(xiàn)出學(xué)科教育的價(jià)值［1］。ALA前任主席Michael Gorman表示：“美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育面臨著諸多危機(jī)……與應(yīng)用研究相比，眾多圖書(shū)情報(bào)學(xué)院更加重視理論研究，從而導(dǎo)致各學(xué)院的教學(xué)與科研脫離了圖書(shū)館的實(shí)際工作需要”［2］。肖希明教授等的調(diào)查與研究顯示，52%的圖書(shū)館館長(zhǎng)認(rèn)為部分圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生在某些崗位難以發(fā)揮作用的原因是“圖書(shū)館學(xué)課程太偏重理論性，方法與技術(shù)方面的內(nèi)容偏少”，其他的原因還包括：“圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，跟不上圖書(shū)館實(shí)踐發(fā)展的需要”（45%），“圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)”（42%）等［3］。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均意識(shí)到了圖書(shū)情報(bào)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的存在以及兩者結(jié)合的必要性。在我國(guó)，圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象的存在嚴(yán)重制約了我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育和實(shí)踐的發(fā)展。若要改變這一現(xiàn)狀，圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置改革尤為關(guān)鍵。

圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程數(shù)目較多，且各個(gè)教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置不盡相同。筆者將圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分為兩大類(lèi)：理論型課程與應(yīng)用型課程。理論型課程是指關(guān)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、發(fā)展歷史、研究方法等抽象性、概括性的闡述；應(yīng)用型課程則是指把基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的課程，其研究的方向性強(qiáng)，目的性明確，與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系密切，且直接體現(xiàn)著人的需求。

本文選取了國(guó)內(nèi)外在圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有代表性的五所大學(xué)，對(duì)其圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程按照理論型與應(yīng)用型課程進(jìn)行分類(lèi)與細(xì)化，并加以比較研究，總結(jié)出國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程設(shè)置的特點(diǎn)，分析其對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型課程改革的啟示。需要說(shuō)明的是，由于國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育主要集中在研究生和博士生層次，本科生教育相對(duì)較少，而博士生教育目前在我國(guó)的規(guī)模還不大，所以在進(jìn)行課程設(shè)置比較時(shí)，本文選取了碩士研究生課程作為研究對(duì)象。

2 國(guó)內(nèi)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生應(yīng)用型課程設(shè)置的比較研究

2.1 研究樣本的選擇

為使本研究具有代表性，筆者對(duì)研究樣本進(jìn)行了如下選擇：

（1）美國(guó)的伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校的圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院［4］（The Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois at Urbana-Champaign）。該學(xué)院在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（USNEWS）對(duì)“Library and Information Studies”的最新專(zhuān)業(yè)排名（2009年）中位居首位。

（2）加拿大的多倫多大學(xué)信息學(xué)院［5］（Faculty of Information，University of Toronto）。該學(xué)院是加拿大第一所加入iSchool聯(lián)盟的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院，同時(shí)也是該國(guó)第一所開(kāi)設(shè)情報(bào)學(xué)博士課程及唯一一所設(shè)有博物館研究英語(yǔ)碩士課程的學(xué)院。

（3）英國(guó)的拉夫堡大學(xué)情報(bào)科學(xué)系［6］（Department of Information Science，Loughborough University）。該系在《泰晤士報(bào)》（Times）對(duì)“Librarianship and Information Management”的最新專(zhuān)業(yè)排名（2012年）中位居首位。

（4）澳大利亞的莫納什大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院［7］（Faculty of Information Technology，Monash University）。該學(xué)院作為“Group of Eight”（The Group of Eight represents Australia's leading universities）成員之一，是其中唯一一所擁有專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)學(xué)院的大學(xué)。

（5）中國(guó)的武漢大學(xué)信息管理學(xué)院［8］（School of Information Management，Wuhan University）。該學(xué)院是中國(guó)歷史最悠久、規(guī)模最大的信息管理教育與研究機(jī)構(gòu)，其“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理”是一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。2009年該學(xué)院加入了iSchool聯(lián)盟，是該聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組成員，也是國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）常務(wù)委員會(huì)（IFLA SET）成員機(jī)構(gòu)。

上述五所大學(xué)分布在美洲、歐洲、亞洲及大洋洲，且五所院系的圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是從權(quán)威排名，還是從國(guó)際影響力來(lái)看，都極具代表性。因此，選擇上述五所院系的圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置作研究，能很好地體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)外該學(xué)科高水平的研究生教育情況，有利于為我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生應(yīng)用型課程的建設(shè)提供參考。

2.2 課程分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)

2011年9月，筆者訪問(wèn)了上述五所院系的網(wǎng)站，對(duì)其圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程信息進(jìn)行了采集。由于有些性質(zhì)相同的課程在各院系的名稱(chēng)并不相同，不便于統(tǒng)計(jì)，因此需對(duì)所采集的課程信息進(jìn)行分類(lèi)。

已有的圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)存在于多篇文獻(xiàn)中，其中較有影響力的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有：陳傳夫［9］將匹茲堡大學(xué)情報(bào)學(xué)院的所有課程設(shè)計(jì)成下述課程模塊：圖書(shū)藝術(shù)、保護(hù)、檔案模塊，特別讀者群信息資源與服務(wù)模塊等七部分。倪波等［10］將圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分作方法論、信息研究總論、信息的組織與管理、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)等八個(gè)類(lèi)別。上述兩種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)都是基于具體的課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，分類(lèi)內(nèi)容較為細(xì)致。

筆者參考上述分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本文的研究需要，設(shè)定了以下分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：首先，基于本文研究目的，將圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分為兩大類(lèi)：理論型課程與應(yīng)用型課程。其中，理論型課程包括圖書(shū)情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論、研究方法及學(xué)科歷史等課程；應(yīng)用型課程包括圖書(shū)情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論與法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合而派生出的課程，以及基于圖書(shū)情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論的專(zhuān)題研討和各類(lèi)實(shí)踐型課程等。然后，根據(jù)課程名稱(chēng)和課程內(nèi)容簡(jiǎn)介以及筆者對(duì)課程的理解，將不同院系內(nèi)容性質(zhì)相同的課程歸為一類(lèi)，內(nèi)容性質(zhì)不同的課程進(jìn)行區(qū)別，最終將圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論型與應(yīng)用型課程細(xì)化為13類(lèi)（見(jiàn)表1）。

需要強(qiáng)調(diào)的是，目前尚未有文獻(xiàn)對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程進(jìn)行理論型與應(yīng)用型課程的專(zhuān)門(mén)劃分，而對(duì)具體的課程進(jìn)行劃分時(shí)存在相當(dāng)?shù)碾y度，本文的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)僅代表筆者的觀點(diǎn)?，F(xiàn)將分類(lèi)過(guò)程舉例說(shuō)明如下：拉夫堡大學(xué)情報(bào)科學(xué)系開(kāi)設(shè)的“信息法律、政策與社會(huì)”（Information Law, Policy and Society）主要研究在信息與知識(shí)社會(huì)中影響信息服務(wù)的社會(huì)、倫理、法律及公共政策等因素，是圖書(shū)情報(bào)學(xué)與法學(xué)的交叉研究，屬于應(yīng)用型課程。伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院開(kāi)設(shè)的“圖書(shū)情報(bào)學(xué)技術(shù)概論”（Introduction to Technology in LIS）是一門(mén)關(guān)于圖書(shū)情報(bào)學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)入門(mén)課程，主要涉及信息系統(tǒng)概念、術(shù)語(yǔ)等方面的綜述，屬于理論型課程；而“信息技術(shù)與組織”（Information Technology and Organizations）主要探討社會(huì)組織收集、處理信息的方式與技術(shù)，以及影響信息處理目標(biāo)的組織性、技術(shù)性和社會(huì)性因素，側(cè)重于信息技術(shù)在社會(huì)組織中的應(yīng)用，屬于應(yīng)用型課程。再如，該院開(kāi)設(shè)的 “珍藏本編目”（Rare Book Cataloging）突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與珍藏本編目等實(shí)踐活動(dòng)，以加深其對(duì)常規(guī)專(zhuān)題編目的理解，屬于應(yīng)用型課程；武漢大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的“經(jīng)濟(jì)信息與企業(yè)信息化”、“ 圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”等課程是將圖書(shū)情報(bào)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合而派生出的課程，屬于應(yīng)用型課程。多倫多大學(xué)信息學(xué)院開(kāi)設(shè)的“心理，媒體與社會(huì)”（Mind, Media and Society）主要研究在心理和社會(huì)進(jìn)程中傳播媒介的影響以及有關(guān)技術(shù)心理學(xué)（Technopsychology）的探討，是圖書(shū)情報(bào)學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的交叉研究，隸屬于“信息、圖書(shū)館與社會(huì)”，也屬于應(yīng)用型課程。

2.3 五所圖書(shū)情報(bào)院系課程設(shè)置概況

根據(jù)表1所示的課程分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院等五所圖書(shū)情報(bào)院系的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，并對(duì)這五所圖書(shū)情報(bào)院系在每一課程類(lèi)別內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

由表2可知，從各院系來(lái)看，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校的圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程最多，莫納什大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程最少。究其原因，在于兩者研究生教育規(guī)模和研究方向的不同：首先，根據(jù)兩所學(xué)院的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，前者現(xiàn)有988名研究生［11］，而后者僅有95名研究生［12］；第二，前者研究方向比較廣泛，交叉性研究課題較多，研究課題包括歷史、經(jīng)濟(jì)與政策、信息組織與知識(shí)表示、信息資源與用戶(hù)、信息系統(tǒng)、管理與評(píng)價(jià)、社會(huì)、社區(qū)與組織信息學(xué)、青少年文獻(xiàn)與服務(wù)等多類(lèi)，后者研究方向具有技術(shù)傾向性，研究方向較為狹窄，僅涵蓋應(yīng)用信息技術(shù)、信息技術(shù)和商業(yè)信息系統(tǒng)等。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程較豐富，但與國(guó)外同類(lèi)院系相比仍存在較大差距。

從課程類(lèi)別來(lái)看，有關(guān)“信息、圖書(shū)館與社會(huì)”這一主題的課程最多，但這些課程絕大多數(shù)為國(guó)外各院系所開(kāi)設(shè)，反映出國(guó)外圖書(shū)情報(bào)教育界注重圖書(shū)情報(bào)學(xué)與社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究的結(jié)合。有關(guān)“信息系統(tǒng)與技術(shù)”的課程也較多，反映出各院系均十分重視新型的信息技術(shù)在圖書(shū)情報(bào)學(xué)中的應(yīng)用。值得一提的是，在上述五所院系中，只有美國(guó)和加拿大的兩所學(xué)院開(kāi)設(shè)了“專(zhuān)題研討”這一課程。

2.4 五所圖書(shū)情報(bào)院系應(yīng)用型課程設(shè)置的比較與特色

為了比較五所圖書(shū)情報(bào)院系應(yīng)用型課程的設(shè)置情況，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)與分析，具體方法如下：

設(shè)每所院系開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型課程總數(shù)為T(mén)，各門(mén)課程數(shù)量分別為Ci，則有：

Xi=Ci / T （0≤Xi≤1）

其中，Xi就是某課程i在該院系應(yīng)用型課程設(shè)置上的權(quán)重。由于不同院系開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型課程在數(shù)量上差別較大，因而在比較各院系應(yīng)用型課程的設(shè)置情況時(shí)，不僅要橫向比較，還要對(duì)該院系課程進(jìn)行縱向比較。從橫向比較來(lái)看，如果某院系在某課程的Xi越大，則一定程度上意味著該院系同其它院系相比，在該課程上擁有更多的教學(xué)資源和更強(qiáng)的教科能力。從縱向比較來(lái)看，Xi越大，則該課程在該院系所有課程中的比重越大，也意味著該院系對(duì)該課程重視程度相對(duì)更高（見(jiàn)表3）。

2.4.1 五所圖書(shū)情報(bào)院系應(yīng)用型課程設(shè)置的比較

由表3可知，從橫向比較來(lái)看，伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校的圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院開(kāi)設(shè)的信息用戶(hù)及專(zhuān)題研討類(lèi)課程的權(quán)重橫向最大，分別為14.43%和9.28%；多倫多大學(xué)信息學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息組織與管理，信息、圖書(shū)館與社會(huì)及專(zhuān)門(mén)圖書(shū)情報(bào)學(xué)類(lèi)課程的權(quán)重橫向最大，分別為16.51%、26.61%和20.18%；在信息經(jīng)濟(jì)類(lèi)的課程中，該課程在拉夫堡大學(xué)情報(bào)科學(xué)系的權(quán)重橫向最大，占25%；在信息系統(tǒng)與技術(shù)類(lèi)的課程中，該課程在莫納什大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的權(quán)重值橫向最大，占66.67%；武漢大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息政策與法規(guī)及信息服務(wù)與咨詢(xún)類(lèi)課程的權(quán)重橫向最大，分別為8.45%和7.04%。

從縱向比較來(lái)看，伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校的圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院較重視信息組織與管理、信息用戶(hù)以及信息與社會(huì)等方面；多倫多大學(xué)信息學(xué)院在信息、圖書(shū)館與社會(huì)以及專(zhuān)門(mén)圖書(shū)情報(bào)學(xué)等方面力量較強(qiáng)；拉夫堡大學(xué)情報(bào)科學(xué)系在信息系統(tǒng)與技術(shù)和信息經(jīng)濟(jì)等方面研究比較深入；莫納什大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院專(zhuān)攻信息系統(tǒng)與技術(shù)方面的課程；武漢大學(xué)信息管理學(xué)院對(duì)信息系統(tǒng)與技術(shù)、信息經(jīng)濟(jì)等方面比較重視。

2.4.2 五所圖書(shū)情報(bào)院系應(yīng)用型課程設(shè)置的特色

伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校的圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院十分注重對(duì)信息用戶(hù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，其課程內(nèi)容特別側(cè)重于對(duì)兒童、青少年、老年等特殊用戶(hù)群體的信息資源與服務(wù)研究。該學(xué)院的另一大特色是積極舉辦各類(lèi)專(zhuān)題研討會(huì)，這些研討會(huì)的主題通常比較前沿，有助于學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展與最新研究成果，同時(shí)為師生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)。

多倫多大學(xué)信息學(xué)院是加拿大唯一一所設(shè)有博物館研究英語(yǔ)碩士課程的學(xué)院，因此，對(duì)博物館的系統(tǒng)化研究形成了該學(xué)院一系列獨(dú)具特色的應(yīng)用型課程，其課程內(nèi)容涵蓋了博物館研究的方方面面，包括博物館建筑、環(huán)境、管理、策展以及博物館與公眾、社區(qū)、媒體、文化遺產(chǎn)間的關(guān)系等。

拉夫堡大學(xué)情報(bào)科學(xué)系更重視信息科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，研究如何利用信息科學(xué)去促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。該學(xué)院的研究生教育主要分三個(gè)方向：信息管理與商業(yè)技術(shù)，信息與知識(shí)管理，信息與圖書(shū)館管理。除“信息與圖書(shū)館管理”這一研究方向外，其他兩個(gè)研究方向所開(kāi)設(shè)的課程，大多以競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、知識(shí)管理、變革管理、項(xiàng)目管理等信息經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程為主。

莫納什大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院屬于技術(shù)傾向型的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院，所以，該學(xué)院在信息系統(tǒng)與信息技術(shù)方面的教學(xué)科研能力較強(qiáng)，其開(kāi)設(shè)的課程絕大多數(shù)都是與信息技術(shù)研究、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)的技術(shù)類(lèi)課程。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息政策與法規(guī)類(lèi)課程的橫向權(quán)重最大，這是由于該學(xué)院比較重視對(duì)信息資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究。此外，該學(xué)院為適應(yīng)變化的信息環(huán)境和信息需求，在信息系統(tǒng)與技術(shù)、信息服務(wù)與咨詢(xún)以及信息經(jīng)濟(jì)等方面均投入了較多的教研力量。

3 對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生應(yīng)用型課程設(shè)置的啟示

通過(guò)對(duì)上述五所院系圖書(shū)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型課程設(shè)置情況的比較與分析，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育與國(guó)外同類(lèi)院系相比仍然存在著一定的差距。我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育應(yīng)廣泛吸收國(guó)外的先進(jìn)理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以促進(jìn)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生應(yīng)用型課程的建設(shè)。筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上可從以下四個(gè)方面加以改進(jìn)。

（1） 加強(qiáng)實(shí)踐型課程的建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)課程中理論型課程所占比重較大，實(shí)踐型課程很少或是沒(méi)有，存在著重理論輕實(shí)踐的傾向。以武漢大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例，其理論型課程占20.22%，實(shí)踐型課程為0。作為應(yīng)用型課程的重要組成部分之一，加強(qiáng)實(shí)踐型課程的建設(shè)勢(shì)在必行。在國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生課程中，很多是實(shí)踐課。如多倫多大學(xué)信息學(xué)院開(kāi)設(shè)了為期12周的實(shí)習(xí)課（Internship），其目標(biāo)是在具體工作實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且每次實(shí)習(xí)安排旨在滿(mǎn)足每位學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人興趣。

（2）強(qiáng)化專(zhuān)題研討的課程比例。目前我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生教育還是普遍采用老師課堂授課的形式，缺乏專(zhuān)題研討課的機(jī)制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏及時(shí)有效的學(xué)術(shù)交流，致使研究生思維視野不夠?qū)拸V，這對(duì)學(xué)術(shù)研究極為不利。而在美國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育中，專(zhuān)題研討占了很大比重。伊利諾伊大學(xué)以其專(zhuān)題研討為教學(xué)的重要特色，舉辦了如“檔案與記錄管理研討會(huì)”（Seminar in Archives and Records Management）等系列專(zhuān)題研討。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展與最新研究成果，同時(shí)為師生之間、學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，思想火花相碰撞所散發(fā)出的能量是不可估量的。

（3）重視對(duì)信息用戶(hù)的研究。眾所周知，圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究對(duì)象在歷史上經(jīng)歷了三個(gè)階段，即從以信息源為研究主體、以信息傳播為研究主體到目前以信息用戶(hù)為研究主體。重視對(duì)信息用戶(hù)的研究是適應(yīng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)發(fā)展要求的體現(xiàn)，而我國(guó)圖書(shū)情報(bào)院校幾乎沒(méi)有針對(duì)兒童、青少年等不同信息用戶(hù)群體開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。相比之下，伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校的圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)研究生院極其重視對(duì)不同信息用戶(hù)群體的研究，研究對(duì)象涉及兒童（Children）、10至12歲兒童（Tweens）、青年（Young Adults）、成人（Adult）、特殊人群（GLBTIQ、Specific Populations）等，其開(kāi)設(shè)的信息用戶(hù)類(lèi)課程占該院應(yīng)用型課程總數(shù)的14.43%。

（4） 注重學(xué)科的多視角研究。在我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型課程中，幾乎沒(méi)有涉及圖書(shū)情報(bào)學(xué)與社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的課程，也沒(méi)有探討國(guó)際視野下圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究與發(fā)展的課程。在全球化背景下，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化的高度上調(diào)整課程設(shè)置，并注重與社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合。國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)院就非常重視這一點(diǎn)，它們基于多個(gè)研究視角設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，其課程內(nèi)容涉及倫理學(xué)、種族與性別、數(shù)字人文（Digital Humanities）等社會(huì)人文研究領(lǐng)域，還開(kāi)設(shè)了諸如“全球化背景下的信息與文化”（Information and Culture in a Global Context）、“全球化與信息社會(huì)”（Globalization & the Info Society）等具有國(guó)際視野的應(yīng)用型課程。

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作者簡(jiǎn)介：王新才（1965-），男，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，研究方向：政府信息資源管理、檔案管理、目錄學(xué)等；何芳萍（1988-），女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生。