高中語(yǔ)文教學(xué)審美教育之我見(jiàn)

張文進(jìn)

審美教育是審美主體對(duì)審美客體進(jìn)行感知、欣賞和評(píng)價(jià)，從而在審美主體中產(chǎn)生情感的共鳴和升華的過(guò)程。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康積極的價(jià)值追求，還能豐富和發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，健全人的心智和心理素質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)審美教育是適應(yīng)語(yǔ)文新課程理念的必然要求，也是由語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)起對(duì)中學(xué)生進(jìn)行審美教育的重任，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材，大多為古今中外的優(yōu)美作品。這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的篇章，思想內(nèi)容深刻，藝術(shù)形式完美，有很高的美學(xué)價(jià)值，為語(yǔ)文教師進(jìn)行審美教育提供了豐厚的資源。教師應(yīng)該在教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式和多渠道的情感誘發(fā)，發(fā)揮其審美功能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的性情。那么怎樣在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行審美教育呢?根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，以下幾點(diǎn)做法可資借鑒：

第一。精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造美的課堂氛圍。

成功的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如我在教戴望舒的《雨巷》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一首歌。聽(tīng)歌的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們一起閉上眼睛，感受一下歌曲的旋律和意境?！?播放《雨巷》)全班同學(xué)都認(rèn)真聆聽(tīng)、用心品味，而后我適時(shí)加以小結(jié)：“《雨巷》這首歌是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人戴望舒的同名詩(shī)歌改編的，詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)歌到底要表達(dá)怎樣的感情呢?那么就讓我們一起走進(jìn)《雨巷》，走進(jìn)戴望舒的內(nèi)心世界吧……”就這樣在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

第二，指導(dǎo)閱讀。感受作品語(yǔ)言美。

課文都蘊(yùn)藏著豐富的情感。課堂上教師要運(yùn)用多種方法耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)其在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓等，教師也可以先聲情并茂地范讀課文，給學(xué)生初步的感性認(rèn)識(shí)。

第三。咀嚼品味。賞析作品意境美。

語(yǔ)文教材中不少詩(shī)文有著深遠(yuǎn)的意境和濃郁的情思。所謂意境是作者主觀情意與客觀物象水乳交融而構(gòu)成的藝術(shù)境界。在教讀課文時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地咀嚼品味。方可為意境情思之美所陶醉，從而達(dá)到審美愉悅的目的。如在教讀李商隱的《錦瑟》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生以首句“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”為例細(xì)讀：“錦瑟”是一種裝飾華美的瑟，彈瑟能勾起人們哀怨的情思，使人黯然神傷；追思“華年”，詩(shī)人借此喻指弦多繁復(fù)的音節(jié)，多么像紛繁復(fù)雜的人生往事，追溯以往，無(wú)比感慨。李商隱處在政治腐敗的中晚唐時(shí)期，雖胸有大志，卻在朋黨傾軋中被排斥，祿微位卑。因此有感于理想抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，不免流露出傷感的情懷。由此看來(lái)，本詩(shī)的意境是迷惘的，情思是傷感的。通過(guò)師生如此的閱讀體會(huì)，賞析了作品的意境美。

第四，鑒賞分析。領(lǐng)悟人物形象美。

語(yǔ)文教材中刻畫(huà)了很多優(yōu)秀的人物形象，當(dāng)然也會(huì)有反面人物形象，這些藝術(shù)形象都是審美對(duì)象。只有在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這些人物形象進(jìn)行仔細(xì)鑒賞分析。才能領(lǐng)悟人物形象之美。如在教讀海明威的《老人與海》時(shí)，我讓學(xué)生找出老人圣地亞哥和魚(yú)搏斗的情景。圈畫(huà)有關(guān)重要詞句，加以分析鑒賞，進(jìn)而整合歸納老人的形象意義，讓學(xué)生明白老人雖然失敗了，但他是個(gè)失敗了的英雄。通過(guò)對(duì)人物形象的鑒賞分析，學(xué)生既感受到了小說(shuō)展現(xiàn)的悲劇美，更為老人的頑強(qiáng)精神和堅(jiān)忍意志所感動(dòng)，從而在情感上獲得了審美愉悅。講《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生演課本劇，體會(huì)周樸園的“壞”，通過(guò)對(duì)人物形象的鑒賞表演，提高了學(xué)生明辨是非的能力。學(xué)生不但體味到作品的人物形象美，更獲得了審美愉悅。

第五，借助想象，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。

所謂想象，是把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程?！八冀忧лd，視通萬(wàn)里”，通過(guò)想象對(duì)事物加工、創(chuàng)新形成一個(gè)完美統(tǒng)一的意象，從而創(chuàng)造出“美”來(lái)。如我在講授王維的《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)；讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)中的描繪，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，去勾勒一幅優(yōu)美的山水畫(huà)，進(jìn)而讓學(xué)生感悟王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境。講陶淵明的《歸園田居》時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)文中的描述，再結(jié)合自己的想象去描繪一幅筒筆畫(huà)。

總之，新課程背景下語(yǔ)文學(xué)科的美育內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)情況有意識(shí)地對(duì)其挖掘、滲透，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的美育因素，讓審美教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記：沒(méi)有美育的教育，不是完美的教育；沒(méi)有審美修養(yǎng)的人，不是全面發(fā)展的人。