利用多媒體提高教學效率

王雙正

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；興趣；重點；操作；理解

〔中圖分類號〕 G6３3.６〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201２）10—00６４—01

合理利用多媒體能夠改變教學方式與學習方式，同時又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與探究欲望，使學生真正體會到數學的魅力。因此，教師應該從數學學科的特點和學生的認知規(guī)律出發(fā)，恰當運用多媒體， 優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。下面，筆者結合教學實踐談談多媒體技術在中學數學教學中的作用。

一、創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學習興趣

中學生的年齡特點和心理特征決定其感知特點，學生普遍認為數學抽象、難懂，比較枯燥。因此，教師在教學中首先應注意激發(fā)學生的學習興趣，而利用多媒體能夠創(chuàng)設出直觀、生動、形象的動態(tài)情境，從而達到調動學生的學習積極性和激發(fā)學生學習興趣的目的。

例如，在講授“函數的單調性”一節(jié)時，可以這樣導入新課。用多媒體繪出下面三個函數的圖象：

1.函數y=x的圖象

2.函數y=2－x的圖象

3.函數y=x2的圖象

讓學生觀察這三個函數的圖象，當x逐漸增大時，y的變化趨勢如何。此時，計算機用不同色彩的光點（表示x值）及線段（表示y值）。把x逐漸增大時，y增大（或減?。┑那榫靶蜗笾庇^地顯示出來，此時告訴學生，這個特性即是本節(jié)課要學習的“函數的單調性”。

這樣設計，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有利于學生理解和鞏固新知識， 同時還激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學效率。

二、 展示操作過程， 節(jié)約教學時間

在數學課堂中，有些地方需要向學生展示過程，但有些不便于操作，有些操作又太浪費時間，有些操作又不太可行，這種情況下，用多媒體課件可以輕易解決。

例如，教學“截一個幾何體”時，開始截一些簡單的幾何體，可以師生共同動手操作，但當問題越來越復雜時，操作難度就加大了，這時就可以用多媒體來幫助展示。比如，截正方體最多能截出幾邊形這個問題，學生很難想象最多能截出六邊形，操作起來也有難度，時間也不允許，教師就可以用多媒體課件展示截出六邊形這一過程，讓學生加深印象。實踐證明，適當應用多媒體課件不但可以節(jié)約時間，而且教學效果更好。

三、突出重點內容，突破教學難點

成功的數學課必須是重點內容突出，難點問題巧妙突破，而不是面面俱到的滿堂灌。

例如，在講授“正弦函數的圖象和性質”一節(jié)時，教師導入新課后，接著提問：y=sinx的圖象形狀如何，誰能畫出草圖？大多數學生都能利用特殊三角函數值，列表、找點。但是兩點之間連成什么樣的曲線呢？產生了疑問，于是學生們盡量多地找點，這樣費時費力。如果借助多媒體顯示的描點、連圖的整個過程，既生動又直觀，學生輕輕松松就認識了正弦曲線，并掌握了它的性質。用光標顯示〔0，2?仔〕上確定圖象的關鍵五點，告訴學生，在精確度要求不高時，只需作出這五點，圖象就基本確定了。

四、提供感性材料， 加深學生理解

多媒體教學方式多，技巧性也很強。這就要求教師必須認真鉆研教材，根據教學內容，教學目標，選準突破口，選擇運用多媒體的最佳時機，精心設計，注重實效。

例如，在講授“對應”這一節(jié)時，首先由多媒體顯示兩種已知的重要對應：實數與數軸上的點之間的對應；坐標平面內的點和有序實數對之間的對應。這樣，既舉例說明了“對應”這個詞的含義，又不至于使學生感到突然，讓學生明確“對應”討論的是兩個集合的元素與元素之間的關系。接著，舉幾種不同對應作為具體實例，用多媒體把兩個集合間元素與元素的對應關系形象、生動、具體地顯示出來。再引導學生分析各個對應的異同點，歸納總結共同特性，使學生的形象思維向抽象思維過渡。

總之，多媒體輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

編輯：謝穎麗