談?wù)勑W(xué)語文教育之分組教學(xué)

呂秀麗

三人行，必有我?guī)?。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生們組隊(duì)學(xué)習(xí)，達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的共享與挖掘，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的辦法。本文通過介紹合作學(xué)習(xí)的一些基本內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的更適合學(xué)生的教學(xué)方法、形式、策略，從而使語文課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加符合學(xué)生的需要，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、合理分組

“合理分組”是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合。

（1）異質(zhì)組：將全班學(xué)生依其學(xué)習(xí)成績、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。這種組合一般用在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候。

（2）同質(zhì)組：可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力傾向、個(gè)性特征等的相似性，由4-5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這樣就有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會(huì)樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這是在異質(zhì)組內(nèi)不容易體驗(yàn)到的。

（3）異同混合組：把4-6個(gè)異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時(shí)，便可直接參加異質(zhì)組活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)便組成一個(gè)臨時(shí)小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。

（4）自由組合組：在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生倦怠之感，這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

以上列舉的4種小組組合形式，都有其一定的局限性，既有利又有弊。教師在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

二、建立合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責(zé)

開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個(gè)崗位。如：

組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。

評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。

匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗，每人一崗，定時(shí)輪換。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

2、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是要培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象，達(dá)到一點(diǎn)即通、恍然大悟、針鋒相對和正面交鋒的效果。二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題?！俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。

（二）組內(nèi)合作，解決問題。 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑、互相質(zhì)疑、合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。合作中，對能梳理出一些有意義的問題，重點(diǎn)討論，達(dá)成共識(shí)；對不能解決的問題由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。教師要充分相信孩子，參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。

（三）組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派代表與全班同學(xué)作交流，組間再質(zhì)疑。教師要善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當(dāng)提供變式（或材料、或觀點(diǎn)）幫助學(xué)生解疑。

（四）引進(jìn)競爭、鞏固合作。對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組間進(jìn)行交流時(shí)，可通過組間競賽展開，以達(dá)到鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。

小組合作研討是中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合，給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、各組間展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。積極的評(píng)價(jià)能不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，所以評(píng)價(jià)也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

（責(zé)任編輯馮 璐）