高校思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探討

胡海

[摘 要]增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵在于“怎么講”與“怎么學(xué)”的結(jié)合上進(jìn)行創(chuàng)新?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為一種增強(qiáng)高校思想政治理論教學(xué)效果的有益探索，是一種“啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生參與，雙向互動(dòng)”的教學(xué)模式，其不僅符合現(xiàn)代教育精神，而且也有利于提高思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教學(xué)模式 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0084-03

作為高校思想政治理論教育的主渠道，思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的重要任務(wù)。這一定位的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。要切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，我們認(rèn)為在“怎么講”與“怎么學(xué)”的結(jié)合上創(chuàng)新是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要措施。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生參與，雙向互動(dòng)”的教學(xué)模式，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而且更有助于提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是一種提高思想政治理論課教學(xué)效果的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、高校思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景

（一）傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的弊端

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的產(chǎn)生，是針對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的弊端而提出來(lái)的。所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式“是指在教育教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)方式”。[1]它“以教師為中心，教師以講解、板書作為主要的教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則以聽講為主要方式被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中，教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，是掌握教學(xué)資源的權(quán)威；學(xué)生是被動(dòng)的接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄魏洼d體”。[2]雖然這種教學(xué)模式有利于教學(xué)效率的提高，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的把握，但是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中扮演的是“聽眾”、“邊緣人”的角色，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性無(wú)從談起，更無(wú)益于教育目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）現(xiàn)代德育理念的發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式所顯現(xiàn)出的弊端，不僅制約了實(shí)際的教學(xué)效果，也與現(xiàn)代德育理念的發(fā)展趨勢(shì)相背離。現(xiàn)代德育理念主要呈現(xiàn)出這樣一些主要趨勢(shì)：1.人本德育理念。所謂人本德育，簡(jiǎn)言之，就是以“人”為出發(fā)點(diǎn)，以“人”的方式對(duì)待人，以“成人”為目的的德育。[3]人本德育理念是對(duì)過去“國(guó)家本位論”和“個(gè)體本位論”兩種德育價(jià)值觀的超越，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)人的手段意義和目的意義的高度統(tǒng)一、國(guó)家目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一。2.主體性德育理念。所謂主體性德育，就是充分發(fā)揮教育者和受教育者的主體性，特別是發(fā)掘受教育者的主體性，并使兩者的主體性有機(jī)整合，從而使德育成為主體性的活動(dòng)。[4]在現(xiàn)代高校德育中，隨著對(duì)受教育者主體性的重視，使受教育者在接受教育過程中表現(xiàn)出一種能動(dòng)接受的主體性，其實(shí)質(zhì)就是要尊重受教育者的主體性，發(fā)揮受教育者的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者的互動(dòng)性，從而提高德育的實(shí)效性。3.學(xué)習(xí)型德育理念。該理念從學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育的現(xiàn)代教育理念演化而來(lái)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是成為自我學(xué)習(xí)和教育的主導(dǎo)者，教育者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型德育過程的引導(dǎo)者。

（三）高校思想政治理論課改革的現(xiàn)實(shí)要求

為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，中宣部、教育部于2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，對(duì)高校思想政治理論課做了新的部署和定位，要求“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”。高校思想政治理論課改革對(duì)于教師和學(xué)生所提出的要求，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出和實(shí)施提供了政策依據(jù)。

高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)與其本身所承擔(dān)的任務(wù)和使命，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的施行提供了必要的外部條件。陶行知先生曾經(jīng)將教育分為三個(gè)部分，即死的教育、不死不活的教育、活的教育。[5]毋庸諱言，高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式正徘徊在第一種和第二種教育之間。如何對(duì)其進(jìn)行改革，陶行知先生認(rèn)為：“死的教育，我們就索性把它埋下去，沒有指望了！不死不活的教育，我們希望它漸漸趨于活?；畹慕逃覀兿Ｍ?。”[6]由此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、高校思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

所謂高校思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，在學(xué)案的聯(lián)結(jié)和帶動(dòng)下，教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊主體行為的良性互動(dòng)，從而創(chuàng)造性地完成思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教育實(shí)踐活動(dòng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有如下一些基本特征。

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有民主性

思想政治教育的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的人，只有在民主平等的和諧關(guān)系中，教育者與受教育者才能實(shí)現(xiàn)真正的溝通和理解。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種控制與被控制、勸導(dǎo)與被勸導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生被視為“改造”的對(duì)象，往往達(dá)不到預(yù)定的教育目標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)案的編制與導(dǎo)學(xué)過程中對(duì)民主與平等的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于改變教育者與受教育者地位的不平等性，達(dá)到思想政治理論教育目標(biāo)具有建設(shè)性的意義。具體而言，教師只有本著民主、平等的教學(xué)原則，才能在學(xué)案的編制與教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控上，體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與過程性；在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師對(duì)民主、平等學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和自主探究的前提。因此，教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系，是施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的外在條件。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有主體性

主體性是思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最顯著的特征。近年來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)不斷創(chuàng)新，并取得了一定的成果，但總體上仍未擺脫傳統(tǒng)非主體性式和單子式主體性思想政治理論課教學(xué)模式的影響?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式包括兩種主體關(guān)系的辯證統(tǒng)一：一是教育者和受教育者作為思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的主體，即構(gòu)成“主體與主體”的關(guān)系；二是作為主體的教育者與受教育者，共同把學(xué)案（教育資料）作為共同客體，與學(xué)案（教育資料）構(gòu)成主體與客體的關(guān)系。這種教學(xué)模式賦予受教育者充分的主體地位，在學(xué)案的聯(lián)結(jié)下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，尊重學(xué)生的自主選擇性，使教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的行為指導(dǎo)。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有交往性

從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的定義中可以看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整個(gè)實(shí)施過程需要教師和學(xué)生都為教育活動(dòng)所吸引，共同營(yíng)造一種具有建設(shè)性的交往活動(dòng)。在這種教學(xué)過程中，教師和學(xué)生圍繞具體的問題情景，在各自不同的立場(chǎng)上給出自己的思考，通過思想碰撞最終達(dá)成一致。當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)、平等對(duì)話，并不意味著教師和學(xué)生喪失各自的獨(dú)特性和差異性。在思想政治理論課教育教學(xué)過程中，教師作為較為成熟的主體，正是通過其主導(dǎo)性的發(fā)揮、組織和控制德育過程，來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生德性的發(fā)展，使學(xué)生的政治道德價(jià)值觀不斷提升。

三、高校思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的方法和機(jī)制

作為改革高校思想政治理論課教學(xué)模式的一種探索，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建關(guān)鍵在于“抓住兩個(gè)主體”、“貫徹‘導(dǎo)與‘學(xué)的統(tǒng)一”、“優(yōu)化實(shí)施策略”和“營(yíng)造一個(gè)環(huán)境”。

（一）抓住兩個(gè)“主體”——教師與學(xué)生

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師起著主導(dǎo)作用，教師的師德和學(xué)術(shù)水平，直接決定著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施效果。因此，必須提升教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。高校思想政治理論課教師自身應(yīng)主動(dòng)地勤修內(nèi)功，完善自我，增強(qiáng)核心軟硬實(shí)力，打造思想政治理論課教師的完美形象。首先要提高思想道德素質(zhì)，彰顯人格魅力，這是思想政治理論課教師的核心軟實(shí)力；其次，提升理論素養(yǎng)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教育教學(xué)能力，這是思想政治理論課教師的核心硬實(shí)力。另外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能否取得令人滿意的成效起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生主體性的體現(xiàn)主要是通過其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮表現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)然，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不是自覺發(fā)生的，其需要在教師不斷的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)以及因勢(shì)利導(dǎo)的幫助下，實(shí)現(xiàn)自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“主體”的智慧共建、意義共生、精神覺解。

（二）貫徹“導(dǎo)”與“學(xué)”的統(tǒng)一

思想政治理論課具有政治性、思想性、教育性和認(rèn)同性、內(nèi)化性、實(shí)踐性并存的特點(diǎn)，其不僅強(qiáng)調(diào)教師正面引導(dǎo)的必要性，也凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺內(nèi)化的重要性。因此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師首先要找準(zhǔn)問題，緊扣學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性教育。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，創(chuàng)造性地開發(fā)和挖掘“學(xué)案”內(nèi)容，是決定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)是否發(fā)揮的關(guān)鍵因素。要做到“三貼近”，就必須以學(xué)生共同關(guān)注的問題為抓手。只有全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)各種思想和認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行科學(xué)的概括分析和梳理歸類，從中提煉出一些具有全局性、普遍性、深層次的問題，這樣才能為“學(xué)案”的編制提供客觀真實(shí)、全面完整的信息支持，使學(xué)案設(shè)計(jì)真正做到有的放矢。其次，通過與學(xué)生的探究與合作，對(duì)于迫切需要解答的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，本著求真、求實(shí)的科學(xué)精神，對(duì)這些問題作出有說(shuō)服力、感染力的解答，對(duì)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的撥正，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化實(shí)施策略

在思想政治理論課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，運(yùn)用好的策略會(huì)更加優(yōu)化學(xué)案的導(dǎo)學(xué)效果。因此，除了重視“學(xué)案”內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和時(shí)代性外，還必須注重其外在的呈現(xiàn)形式，使形式更好地服從于內(nèi)容，達(dá)到增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的目的。因此，為保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的良好運(yùn)行，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)方式，如問題情境策略、故事情境策略、活動(dòng)情境策略、情感陶冶策略等多種教學(xué)策略的綜合有效運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性，凸顯學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造一個(gè)整體育人環(huán)境

良好的思想政治教育環(huán)境將與思想政治教育本身產(chǎn)生積極的互動(dòng)，形成思想政治教育的合力，而思想政治教育環(huán)境中與思想政治教育本身倡導(dǎo)的價(jià)值理念相背離、抗衡因素的存在將極大削弱思想政治教育的實(shí)效性。為此，相關(guān)部門應(yīng)采取有效措施營(yíng)造一個(gè)全校上下齊抓共管的整體育人環(huán)境，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不可或缺的有機(jī)組成部分。大學(xué)生思想政治教育是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其不僅涉及課堂教學(xué)，也涉及學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)問題。因此，既要發(fā)揮教師的作用，也需要相關(guān)部門通力合作，在全校上下真正樹立起“育人為本、德育為先”的理念。這種全員參與的育人環(huán)境，是高校思想政治理論課施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的外部環(huán)境支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳凱，李莉.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的初探[J].跨世紀(jì)，2008，（12）.

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[責(zé)任編輯：陳 明]