Hold住,也能創(chuàng)造一種精彩

王玲

一、引言與背景

從當(dāng)教師開始，我就與公開課結(jié)下了不解之緣，公開課促進(jìn)了我的成長，我對它也有了鮮活的認(rèn)識。隨著教學(xué)技能的日趨成熟，我在思考：“學(xué)困生”在公開課中到底扮演一個什么樣的角色呢？是局外人、旁觀者還是……?三次公開課的經(jīng)歷，讓我慢慢地體會與明白，公開課不僅僅是教師教研的機(jī)會，更是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的契機(jī)，“hold住”學(xué)困生，也能創(chuàng)造一種精彩。

二、案例描述

公開課1：“你到班主任那兒寫作業(yè)”（2004年6月）

工作伊始，學(xué)校安排上區(qū)級公開課。領(lǐng)導(dǎo)說：“這是給你鍛煉的機(jī)會！”老教師說“這是你嶄露頭角的時候?！睅е@樣的想法，我積極努力著。最后在選擇班級上猶豫了，一位老師說：“用××班吧，幾個拖后腿的不要讓他們上了……”這句話對當(dāng)時的我來說好比是“東風(fēng)”。上課前，我直接到班里，點(diǎn)著名字：“××、×××,你們到班主任那兒寫作業(yè)，下課再回來?！蹦菐讉€學(xué)生磨磨蹭蹭，而我像甩掉沉重的包袱，看著他們在剩下學(xué)生的嬉笑聲中走出了教室……

帶著大家的期待，我順利地上完了公開課，得到了教研員與同行老師的肯定，回到班級把學(xué)生們大肆表揚(yáng)了一番。言語中，我看到了那幾個“差生”的眼神，不知是遺憾還是失落，突然覺得自己心里沒那么熱了：我上課到底為了什么？假如我換位思考一下，如果我就是這些“差生”群體中的一員，我會怎么想呢?……“差生”不應(yīng)是公開課上被攆的群體。

公開課2：“你們要表現(xiàn)好一點(diǎn)，不能給我們班丟臉”（2007年5月）

三年后，我再一次承擔(dān)區(qū)級公開課。幾年前我對待“學(xué)困生”的做法已讓我懊悔不已，我不想讓自己的學(xué)生，尤其是那些“學(xué)困生”，認(rèn)為我是一個有所偏袒的老師。當(dāng)有學(xué)生提議不讓那些學(xué)困生上這節(jié)課，我明顯發(fā)覺那幾個學(xué)生坐不住了。課后他們圍上我，帶著哽咽的聲音哀求道：“老師，讓我上吧，我一定會認(rèn)真聽課的?！薄袄蠋?，求求你了，給我次機(jī)會吧?！碑?dāng)時的我，認(rèn)為自己目的已經(jīng)達(dá)到，就裝著很為難地說：“好吧，但你們要表現(xiàn)好一點(diǎn)，不能給我們班丟臉，不然下次就沒有這樣的機(jī)會了?！?/p>

公開課如期進(jìn)行著，在課上，看到那幾名學(xué)生端端正正地坐在那兒，我心里不禁沾沾自喜，看來公開課也有好處，至少可讓他們比平日上課更認(rèn)真了。也許是真的用心聽課了，當(dāng)我提出問題時，有幾位學(xué)困生也舉手了（或許這是他們獲得肯定的時候，或許這是對老師保證的最好證明……）。如果換作平時，我一定會請他們起來發(fā)言。而此時，我猶豫了，公開課畢竟不同平日的課，萬一他們的回答不盡如人意，那是很尷尬的事。為了不出錯，為了不影響課堂氣氛乃至我所認(rèn)為的聲譽(yù)，我在內(nèi)心掙扎一番后，還是放棄了……

可是，就在我第一次選擇放棄之后，我的思緒就有點(diǎn)亂了。我總是在想：那幾個學(xué)生會想什么？他們對我的這一舉動會有何想法？他們一次又一次地鼓起勇氣，一次又一次地舉手，機(jī)會卻總與自己擦肩而過。我越來越不能平靜，看著活躍的課堂也喜悅不起來，只覺得因?yàn)樽约旱睦娑鴤α藷o辜的孩子們，我是那么的不道德。

公開課3：“你對我們也很重要”（2010年4月）

工作的磨礪讓我已慢慢認(rèn)識到公開課的真正意義，我在努力研究課堂教學(xué)的同時，也把更多的目光投向了那一些被稱為“學(xué)困生”的孩子們。

當(dāng)我在班級宣布要上匯報(bào)課，幾個“學(xué)困生”所在的小組開始抱怨了。我不想看到學(xué)生之間的這種嘲諷，于是我示意學(xué)生安靜下來：“公開課也是一堂課，我希望在課上展現(xiàn)的是我們團(tuán)結(jié)合作的一面。剛才我看見幾個小組在埋怨一些同學(xué)（班上好多學(xué)生都會意地看了看那幾名“學(xué)困生”），其實(shí)他們并沒有你們講的那樣，他們平日比其他的一些同學(xué)更努力、付出得更多。他們也有著自己的優(yōu)點(diǎn)，比如××很關(guān)心集體，×××……”

可能是我的表揚(yáng)觸動了他們，一位“學(xué)困生”突然站起來，打斷了我的話：“老師，我不想害他們（小組成員），我到你辦公室去。”這是工作以來，學(xué)生第一次“主動”地回避。如果換做幾年前，我會欣然同意，更會表揚(yáng)學(xué)生的善解師意、善解班意?？墒俏疑钌畹孛靼啄切皩W(xué)困生”是同其他學(xué)生一樣的，我沒有任何理由剝奪他們上課的權(quán)利。更重要的是，一旦我在這節(jié)公開課上放棄了他們，也就是放棄了他們的以后。我停了下來，看著班上很多學(xué)生在點(diǎn)頭，似乎在等我的“一錘定音”。

“為什么你要去辦公室？你能明白這節(jié)公開課的意義嗎？那么多的老師來聽課，就是來看看我們這個團(tuán)結(jié)合作的班級。因此，你對我們也很重要?。±蠋熛嘈拍愕哪芰?，相信你的表現(xiàn)，難道你沒有這個信心？沒有嗎？”

“不是的……”

“那你就是不相信我們這個班，不相信你們小組?！?/p>

他一下子語塞了，看著我有點(diǎn)嘲笑那個小組的眼神，小組的其他成員趕緊把他拉坐下來：“你不相信我們啊，別丟臉了；我們一起來啊……”看到這樣，我不再多說什么。

公開課上，我給予“學(xué)困生”更多的關(guān)注（連優(yōu)生都有點(diǎn)嫉妒了）。他們真的很用心，雖然很多問題答得不盡如人意，但我還是給予了肯定?？匆娢覍δ菐孜粚W(xué)生的“照顧”，在小組活動中，那幾個學(xué)生所在的小組勁頭更足了……那一節(jié)課，我收獲了很多，評課老師的一句“真實(shí)”讓我頗感欣慰，更重要的是我收獲了更多孩子、尤其是那些“學(xué)困生”的心。

三、案例反思

對比這幾次公開課，帶給我更多的思考。

（一）公開課應(yīng)與常態(tài)課一樣要求

也許很多教師認(rèn)為公開課是一種榜樣。但事實(shí)上，面對著不同的學(xué)生，它就不是也不可能成為榜樣。它應(yīng)當(dāng)回歸常態(tài)，擠掉其中的水分與泡沫，盡可能少試講或不試講。在實(shí)際教學(xué)中，公開課與常態(tài)課兩者長期處于割裂的狀態(tài)。盡管公開課很精彩，但老師們都清楚，公開課與自己每天面對的真實(shí)教學(xué)是不同的。所以，教師要想改變學(xué)生、改變那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)務(wù)之急是變革常態(tài)課的教學(xué)。我要做的就是尋找一條公開課與常態(tài)課相融合的道路?；仡櫣_課的經(jīng)歷，因?yàn)榘压_課完全地與常態(tài)課割裂，才會選擇一些偏激的做法：讓學(xué)生“走出”課堂、遠(yuǎn)離課堂，等等。就算是自己認(rèn)為有長足進(jìn)步的第三次公開課上，我的教學(xué)觀還是沒有完全放開。

讓公開課貼近教師日常研究的教學(xué)狀態(tài)，我們需要原生態(tài)的課堂。在常態(tài)課上，教學(xué)研究不能削弱：教師的反復(fù)鉆研，同事間討論切磋，教研員的幫助，等等。總之，一節(jié)課，就應(yīng)該取公開課多人合作研討之長，取常態(tài)課情境之真，上課即研究，研究是為了更好地上課。

（二）課堂應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生素質(zhì)的提升

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上倡導(dǎo)教育必須堅(jiān)持以人為本。因此我們對每個學(xué)生的關(guān)注就很重要。尤其像公開課，把重新躍起的機(jī)遇獻(xiàn)給那些“學(xué)困生”，讓他們真實(shí)地感受到“在集體中我很重要”?；叵肫鸬谝淮喂_課對那幾個“學(xué)困生”的“拋棄”，在他們心里會產(chǎn)生什么樣的陰影?行為的拋棄帶來的就是他們對我情感的拋棄?，F(xiàn)在想想為什么那幾個孩子的成績一直提不上去，因?yàn)槲沂チ撕⒆拥男?，孩子也就不再對我、甚至對這門課有信心了。

當(dāng)然，我們并不是要摒棄日常的課堂教學(xué)。更多的時候，關(guān)注每一個學(xué)生、提升每一名“學(xué)困生”是在那一節(jié)節(jié)普通課上。教師除了要面向全體學(xué)生以外，還要特別關(guān)注那些“學(xué)困生”，教學(xué)重心必須下移。要特別關(guān)注那些“學(xué)困生”的思考、發(fā)言，傾聽他們對知識的想法。長此以往，教師的努力在他們的身上肯定有所顯現(xiàn)。

（三）教師要加速專業(yè)化成長步伐。

沒有一位學(xué)生會永遠(yuǎn)那么“差”。我們的教育不能僅僅局限于當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)，要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵要加快教師專業(yè)化成長的步伐，師觀、師德、師能、師智、師風(fēng)等都不可或缺。

教育形式倡導(dǎo)“敬業(yè)愛生、明理誠信、平等合作、勤學(xué)樂教、廉潔奉獻(xiàn)”，在被印上時代印記的同時，我們應(yīng)該進(jìn)一步地認(rèn)識到走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。同時，一個優(yōu)秀的教師一定是充滿著教育智慧的教師，一定是能夠構(gòu)建起生動的、讓學(xué)生流連課堂的教師。我們只有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、探索，不斷提高自身素質(zhì)，才能保證給予學(xué)生“一杯水”的那“一桶水”是滿的。除此之外，教師的魅力何在？有能有智還不夠，只有形成獨(dú)特的風(fēng)格，才能讓學(xué)生傾心。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，名師之所以成為名師，有著其深厚的底蘊(yùn)與展露的風(fēng)格。

一節(jié)公開課，展現(xiàn)的文化有很多方面，“學(xué)困生”也是其中之一。而公開課更迫切的是需要洗去浮華，回歸常態(tài)。只有關(guān)注每一位學(xué)生的愛的教育，才會讓每一個學(xué)生都有切實(shí)的發(fā)展。正如冰心所說：“愛在左，情在右，在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點(diǎn)綴得花香彌漫?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［１］劉德華.讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值.廣西師范大學(xué)出版社，2003.

［２］竇桂梅.為生命奠基.吉林人民出版社，2003.

［３］紀(jì)微.良師手下無差生.東北師范大學(xué)出版社，2010.