用奧爾夫音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的合作能力

李艷瓊

當(dāng)今社會(huì)要求我們具有團(tuán)體精神與合作能力，然而學(xué)前期是幼兒合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。奧爾夫音樂教學(xué)是一項(xiàng)具有綜合性、靈活性、開放性的幼兒音樂教育，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以沒有壓力，無拘無束地敲打各種樂器，進(jìn)行歌唱、游戲，在享受音樂的同時(shí)培養(yǎng)初步的合作意識(shí)與合作能力。

一、幼兒合作能力現(xiàn)狀

合作是一種社會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要形式與途徑，是否具備良好的合作意識(shí)及能力將決定兒童能否順利融入團(tuán)體和社會(huì)。因此，在幼兒園采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭變号囵B(yǎng)合作意識(shí)，形成合作能力是非常有必要的?，F(xiàn)在家庭獨(dú)生子女較多，孩子不愿意與他人合作的現(xiàn)象越來越突出。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡聽音樂，并愿意跟著音樂律動(dòng)，音樂教學(xué)將會(huì)是幼兒教育的一個(gè)突破口。

二、奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)是由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫提出的。他認(rèn)為，音樂教學(xué)不只是單純的唱、跳或打擊樂器這種單獨(dú)的音樂教學(xué)，而是一種融音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言、游戲、創(chuàng)作及其他為一體的綜合性教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)幼兒在音樂學(xué)習(xí)中綜合發(fā)展。尤其是對(duì)于幼兒合作能力的發(fā)展有比其他音樂更顯著的優(yōu)勢(shì)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)人的“原本性”，即人是在大自然環(huán)境中構(gòu)成自己的最原始狀態(tài)，自然狀態(tài)的本性。在奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐中，極其注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及參與性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容

1.朗誦訓(xùn)練：可以從字詞、姓名開始進(jìn)行節(jié)奏朗誦教學(xué)，例：|?筮?筮|(張玲)、|?筢?筮|（蔣圓圓）、|?筢?筢|（歐陽華燕）。在這方面，我國有大量的成語、格言、歇后語可做素材進(jìn)行教學(xué)。幼兒還可以進(jìn)行嗓音的聲響游戲，用嗓音模仿聲音，用嗓音講故事，扮演不同的角色，這樣能提高孩子的交流合作能力。

2.結(jié)合動(dòng)作：結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，包括聲勢(shì)，身體各部位的動(dòng)作，再加上身體的造型活動(dòng)，配合游戲，形體表演，乃至與即興的民族民間集體舞結(jié)合起來等，將這些內(nèi)容交叉、柔和就可形成新的內(nèi)容與教學(xué)。幼兒可以通過拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作與音樂配合。

3.器樂教學(xué)：樂器教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)參與社會(huì)生活時(shí)的自我把握能力，發(fā)展與他人合作能力，處理人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)情商等方面都有一定的促進(jìn)作用，這是音樂教學(xué)功能的重要體現(xiàn)和組成，也是器樂教學(xué)社會(huì)功能的體現(xiàn)。在樂器演奏時(shí)，幼兒必須注意指揮，學(xué)會(huì)管理自己，同時(shí)要兼顧與別人的合作，該響的時(shí)候要敢于“出來”，不該突出時(shí)要努力使自己的聲音與別人融合得當(dāng)，音樂的傳遞要不露痕跡。

4.聽力訓(xùn)練：奧爾夫的音樂教育中的聽力訓(xùn)練，以開放式的觀念，在聽力訓(xùn)練內(nèi)容上，更強(qiáng)調(diào)從對(duì)音樂諸要素到音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、主體內(nèi)容、音樂思想這樣一個(gè)大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中組織。

5.節(jié)奏訓(xùn)練：奧爾夫音樂在其音樂教育實(shí)踐中提出的“原本的音樂”，在教育行為上是將語言、動(dòng)作、音樂融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興表演。這種表現(xiàn)產(chǎn)生自純粹的內(nèi)心需要，即是一種本能，而能夠把語言、動(dòng)作、音樂融在一起的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)的入門先導(dǎo)，也是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)的特點(diǎn)

1.奧爾夫音樂教學(xué)是綜合性的教學(xué)，教學(xué)里面綜合了音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)、圖畫等。如《安提戈涅》就是集歌詞、說白、舞蹈和舞臺(tái)藝術(shù)為一體，其中大部分是節(jié)奏性朗誦，有時(shí)加入一些短小的樂隊(duì)伴奏，樂隊(duì)固定低音的冗長伴奏為快速重復(fù)音符的朗誦提供了節(jié)奏性背景。

2.奧爾夫音樂教學(xué)是漸進(jìn)性的教學(xué)，音樂教學(xué)是通過經(jīng)驗(yàn)、探索、創(chuàng)造才通往認(rèn)知的。幼兒在掌握音樂節(jié)奏時(shí)，先從自己的經(jīng)歷開始，自己的名字，好朋友的名字，慢慢地過渡到兒歌、童謠，再到較復(fù)雜的歌曲。

3.奧爾夫音樂教學(xué)是創(chuàng)造性的教學(xué)，創(chuàng)造力是孩子與生俱來最豐富的潛能，它將會(huì)隨著年齡增加而遞減，甚至驟減。所以要能夠把握孩子最有創(chuàng)造力的年齡來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。如故事的開頭是“一天早晨”，幼兒把這句說成“一個(gè)陽光燦爛的早晨”、“一個(gè)下雨的早晨”都十分具有創(chuàng)造性。

4.奧爾夫音樂教學(xué)是團(tuán)體性的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師是一個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，他設(shè)計(jì)活動(dòng)讓孩子能夠即興創(chuàng)作，并且能夠通過音樂活化自己，與他人和諧相處，進(jìn)而一起合奏。在演奏樂器時(shí)，幼兒在注意指揮的同時(shí)學(xué)會(huì)管理自己，要兼顧與別人的合作，該響的時(shí)候要響，不該突出時(shí)要努力使自己的聲音與別人融合得當(dāng)。

5.奧爾夫音樂教學(xué)是音樂開放教學(xué)，以開發(fā)學(xué)生音樂想象力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)合作能力為導(dǎo)向，建立一種以合作性等為特征的培養(yǎng)能力的開放式音樂教學(xué)模式，使課堂各方面都具有開放性。例如，奧爾夫嘗試建立較大型的多聲部即興演奏，在一個(gè)幾小節(jié)的固定音型上，先是個(gè)別人拍掌，然后逐漸增多，先由一個(gè)固有的獨(dú)特節(jié)奏引導(dǎo)，然后又退卻、自我補(bǔ)充或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候休止，這需要幼兒具有一定的合作能力，在演奏中強(qiáng)化合作能力。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)促進(jìn)幼兒合作能力的提高

運(yùn)用奧爾夫音樂原理就是運(yùn)用它的原本性音樂教育原理，它是與動(dòng)作、語言樂器緊密結(jié)合在一起的，需要人們親自參與的活動(dòng)，因此需充分發(fā)揮教師、幼兒、家長的主動(dòng)性，形成教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒、環(huán)境與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，提高幼兒的交往能力和合作能力，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，充分感受音樂的魅力。運(yùn)用奧爾夫音樂原理培養(yǎng)幼兒合作能力的過程，就是培養(yǎng)幼兒合作認(rèn)知、合作情感、合作意識(shí)和合作能力統(tǒng)一的過程。

1.激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。興趣是最好的老師。那么，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂和合作的興趣呢？首先要讓幼兒認(rèn)為這是一件有趣的事，激發(fā)幼兒嘗試的欲望。在活動(dòng)中孩子們不需要懂任何樂理知識(shí)，而是從親身的體驗(yàn)中感受音樂。比如在《春天》的音樂游戲中，老師讓孩子隨意走動(dòng)，目的是掌握孩子走的頻率。根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子在感受四分音符的時(shí)值，歌詞“春天”“地上”“樹上”“花兒”都是四分音符。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值，“天氣多么好”“長出小青草”“小鳥喳喳叫”“花兒開得多么好”是八分音符。奧爾夫就是這樣從人類最常見、最普通的走跑跳開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和合作能力的。通過身邊普通的事例激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而使幼兒喜歡與同伴合作，對(duì)與同伴合作保持一種持續(xù)的興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)與他人合作的愉悅，培養(yǎng)幼兒的合作情感。

合作情感，主要是指兒童具有一定的合作認(rèn)知水平和自覺的合作行為，能按一定的合作認(rèn)識(shí)評(píng)定自己或別人的行為，在合作中產(chǎn)生高興、偷快、不安或憎惡的情緒體驗(yàn)。換言之，合作情感是兒童對(duì)合作的愛憎、褒貶的態(tài)度，是合作認(rèn)識(shí)的外部表現(xiàn)形式，是形成合作行為的重要因素。無論是自己打擊樂器還是在聽音樂與小伙伴們游戲，當(dāng)孩子在敲、打、唱、聽、玩的過程感到開心快樂時(shí)，那么孩子就愛敲、打、唱、聽、玩，漸漸合作能力也就提高了，而且通過這樣的形式，幼兒敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3.正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。合作行為在兒童身上具體可表現(xiàn)為：分享、協(xié)商、謙讓、友愛、關(guān)心等。幼兒的合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報(bào)紙”的游戲，兩人面對(duì)面站著，一起聽節(jié)奏或唱歌，一個(gè)幼兒雙手拿報(bào)紙，并按節(jié)奏變換報(bào)紙的方位，另一個(gè)同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報(bào)紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲，一名幼兒扮演“我”，另一名幼兒扮演小毛驢。我們要激發(fā)幼兒的合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)幼兒的合作行為。合作行為是合作能力培養(yǎng)的最終目的。奧爾夫很強(qiáng)調(diào)打擊樂的練習(xí)，幼兒在玩打擊樂器時(shí)就不能只顧一個(gè)人玩，而需要分兩組或多人合作，共同配合完成一首樂曲，大家配合的過程，為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，《咳喲嗬咳（回旋曲）》中，要求幼兒通過打擊三角琴、小鈸、高音鐵琴、中音鐵琴、玻璃杯琴、高音木琴、中音木琴、定音鼓、低音提琴等進(jìn)行演奏。幼兒經(jīng)過這樣與他人商量、討論的鍛煉，使合作能力大大增強(qiáng)，了解與他人合作中會(huì)遇到種種問題。這樣幼兒的合作能力就會(huì)在反復(fù)的鍛煉中得到提高。

三、分析與結(jié)論

通過觀察法、文獻(xiàn)整理法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法得出奧爾夫音樂教育活動(dòng)可以使幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)，合作能力提高，當(dāng)音樂響起，他們會(huì)自然而然地跟著跳起來，跟著打節(jié)奏，在社會(huì)交往中也越來越受到其他小伙伴的歡迎。所以，建議有條件的幼兒園進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)，或者在平常的音樂教學(xué)中吸納奧爾夫音樂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高幼兒的合作能力，為未來打好基礎(chǔ)。