簡評(píng)與反評(píng)

范華

摘要： 針對傳統(tǒng)作文教學(xué)評(píng)改模式單一，教師唱獨(dú)角戲，精批細(xì)改不堪重負(fù)，結(jié)果收效甚微的現(xiàn)狀，作者從快速作文、確立評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)、開展簡評(píng)、反評(píng)等方面，構(gòu)建學(xué)生綜合作文能力的訓(xùn)練新模式，運(yùn)用到作文實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生的快速思維、快速評(píng)議，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 綜合作文能力訓(xùn)練新模式簡評(píng)反評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放的方式。

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在課堂作文教學(xué)中，按照“限時(shí)快速成文—互批互改作文—及時(shí)簡評(píng)反評(píng)”的系列訓(xùn)練過程，構(gòu)建學(xué)生綜合作文能力的訓(xùn)練新模式，是提高學(xué)生寫作水平的重要方法。

以下是“新模式”的具體策略設(shè)計(jì)。

一、做好評(píng)議準(zhǔn)備

1.限時(shí)快速作文。傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常表現(xiàn)為重“寫作結(jié)果”而輕“寫作過程”。讓作文在課后完成，或許其文章會(huì)顯得更整潔、清楚些，字?jǐn)?shù)、文采會(huì)更令人滿意些，但文章寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程，如果把這一過程“隱性”化了，就會(huì)不可避免地產(chǎn)生一系列操作性病癥。許多學(xué)生為了寫好文章，常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，有的一個(gè)小時(shí)，有的甚至半天一天；草稿改了一次又一次，而這些“隱性操作”教師是很難通過文章看到的。因?yàn)椤半[性”，教師很難準(zhǔn)確估量出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，所以無法有的放矢地指導(dǎo)并提高學(xué)生的臨場作文能力。

在35分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完成審題、立意、布局并謀篇成文且做到字跡端正、卷面整潔，這是歷屆高考對作文的基本要求。但傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練偏偏在這一環(huán)節(jié)上失去了監(jiān)控，這也是歷來的作文成績難以大幅度提高的癥結(jié)所在。事實(shí)上，加大學(xué)生寫作過程的“透明度”并加以針對性的“監(jiān)控”訓(xùn)練，是有效提高學(xué)生快速作文能力的關(guān)鍵。

2.確立評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)。確定標(biāo)準(zhǔn)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程。每次批改時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生商討、制定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)可分共性標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)兩類。共性標(biāo)準(zhǔn)通常從卷面、書寫、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手，列出具體的條文及相關(guān)分值；個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)不同文體的不同要求和目標(biāo)制定出相應(yīng)的條文及分值。明確又可操作的標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，為之后學(xué)生互批互改的具體實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

二、全員參與，創(chuàng)設(shè)評(píng)議情境

學(xué)生通常對同學(xué)所寫的批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師寫的批語，因此開展全員參與的互批互改作文可為簡評(píng)和反評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)議情境。

互批互改一般可分三步走。一是分組批改?？稍诎嗉?jí)中成立四人為一組的評(píng)議小組，設(shè)組長一人，每個(gè)學(xué)生批改一本別組的作文：檢查卷面與格式，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)，找出病句和錯(cuò)句等，在這當(dāng)中，還應(yīng)隨時(shí)在作文中寫好眉批和旁批；再根據(jù)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)分值，給定所得總分；二是由組長把關(guān)，復(fù)查本組同學(xué)已改的作文，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；三是教師對全部作文，特別是學(xué)生在評(píng)改中吃不準(zhǔn)的地方進(jìn)行總體把關(guān)。

三、全程參與，開展簡評(píng)、反評(píng)

1.簡評(píng)。根據(jù)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改作文，每位學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種程度不一的總體印象，會(huì)流露出一種欲言不可的情感沖動(dòng)。及時(shí)抓住這一難得的寫作情境和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把心里話用文字形式表達(dá)出來，這實(shí)際上是一次很好的情境作文訓(xùn)練，符合“有感而發(fā)”的創(chuàng)新寫作原理。

2.反評(píng)。好奇心是中學(xué)生的普遍心理特征。學(xué)生在簡評(píng)后一般會(huì)產(chǎn)生一種對別人評(píng)自己文章的簡評(píng)欲看個(gè)究竟的好奇心，讓學(xué)生及時(shí)看到這一“簡評(píng)”，他們就會(huì)很自然地萌發(fā)出一種認(rèn)同或反駁心理；正確引導(dǎo)這一應(yīng)激心理，即讓學(xué)生有重點(diǎn)有針對性地對簡評(píng)進(jìn)行反評(píng)，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的批駁論辯能力，達(dá)到綜合能力提高的總目標(biāo)。

“訓(xùn)練新模式”是創(chuàng)新教育在作文課堂教學(xué)中的有益嘗試。實(shí)驗(yàn)證明，這一嘗試不僅具有可操作性，而且體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的如下基本原則。

①主體性原則。創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，而教師只是學(xué)生主體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。教師與學(xué)生要由傳統(tǒng)的“布道者”與“信徒”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”與“游客”的關(guān)系。學(xué)生的主體性越突出，獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力就越能得以提高。在課堂作文教學(xué)中，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展系列性的“快速作文—互批互改—簡評(píng)反評(píng)”訓(xùn)練，極大地體現(xiàn)了教育的主體性原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生的寫作過程都更加規(guī)范化、透明化、自主化。

②發(fā)展性原則。美國心理學(xué)家薩帕指出，在人的成長階段中，中學(xué)階段為能力發(fā)展期，更多地考慮自身的基本能力訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，教師必須注重全體學(xué)生綜合作文能力的發(fā)展，不能只關(guān)注極少數(shù)的優(yōu)秀生；“簡評(píng)—反評(píng)”模式構(gòu)建了學(xué)生綜合作文能力的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的快速作文能力、批改作文能力及評(píng)議作文能力，使學(xué)生形成了“我手寫我心”的良好寫作風(fēng)格和習(xí)慣。由于簡評(píng)、反評(píng)的范圍、要求少受限制，學(xué)生在寫作時(shí)其創(chuàng)造力也得以充分的錘煉和發(fā)展。

③探索性原則。15—18歲是學(xué)生探索未知世界的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，“行動(dòng)第一，出錯(cuò)第二”是其主要心理特征。正確引導(dǎo)這一探索心理，使其朝著積極向上的方向健康發(fā)展對于中學(xué)生探索精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。在“簡評(píng)—反評(píng)”模式中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于提出自己的不同看法；對別人的作文展開大膽的簡評(píng)，對于簡評(píng)進(jìn)行探究性的反評(píng)。唯有這樣，作為寫作主體的學(xué)生才能寫出真情實(shí)感，才能寫出真知灼見。

參考文獻(xiàn)：

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