小學(xué)低年級語文課堂如何有效實施多媒體教學(xué)

王藝

目前，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段是較為熱門的教學(xué)輔助媒體，多媒體手段的廣泛運(yùn)用，是對多少年來語文教學(xué)手段的一次飛躍與提高。在這樣的背景下，許多教師熱衷于使用多媒體教學(xué)手段，有效地增強(qiáng)了語文教學(xué)成效。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，在小學(xué)低年級語文中運(yùn)用多媒體手段，并不是每一位教師都能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)合理使用和高效使用的目標(biāo)，部分教師在使用中還存在一些缺陷，本文針對部分教師教學(xué)中使用多媒體手段的誤區(qū)開展分析。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文課堂使用多媒體的誤區(qū)

一是迷信多媒體手段，不能體現(xiàn)教師啟迪引領(lǐng)效果。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分教師迷信多媒體手段的教學(xué)作用，只要參加低年級語文公開課、觀摩課等教學(xué)活動，就會發(fā)現(xiàn)每一位教師在教學(xué)活動中都離不開多媒體，這說明多媒體教學(xué)手段的作用的確非常明顯。但是部分教師對于其作用發(fā)揮的迷信程度超出了實際功能，有的教師每節(jié)課都要使用多媒體手段，甚至將成品的教學(xué)課件代替自己在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動，要求學(xué)生在課堂上按照電腦設(shè)計好的編程順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的效果并不明顯，重要的是制約了學(xué)生思維的拓展度。部分教師將教學(xué)活動交給設(shè)計好程序的教學(xué)課件，以電腦指揮人腦，無法全面體現(xiàn)教師在整個教學(xué)活動中的啟發(fā)引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

二是使用時機(jī)不恰當(dāng)，未能夠發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。在當(dāng)前低年級語文教學(xué)中，多媒體手段的使用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的作用，在最為需要的時候進(jìn)行使用。部分教師在多媒體的使用方面沒有緊扣住這一條要求，在最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，最需要多媒體手段輔助的地方，并沒有設(shè)計多媒體內(nèi)容，反而在一些無關(guān)緊要或者可用可不用的環(huán)節(jié)花費(fèi)大量的時間使用多媒體進(jìn)行輔助，這就夸大了多媒體手段在促進(jìn)語文教學(xué)活動深入發(fā)展方面的重要作用。

三是運(yùn)用率過于高，導(dǎo)致學(xué)生思維無法深入進(jìn)行。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，在課堂上需要在教師的引導(dǎo)下深入思考，保證思維活動的深入進(jìn)行。部分教師在低年級語文教學(xué)中使用多媒體手段的次數(shù)偏多。小學(xué)低年級學(xué)生對課堂上出現(xiàn)的新鮮事物好奇心是非常強(qiáng)烈的，對于多媒體聲形并茂的演示更加感興趣，這種興趣很快就會讓學(xué)生從深入思考的思維活動走向注意靈活生動的多媒體演示，反而會制約學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行。也有的教師在多媒體的使用上頻率過快，剛剛放了一個視頻，幾分鐘后又開始放下一個視頻，學(xué)生剛剛從多媒體演示中轉(zhuǎn)移教材分析上，一會兒又要轉(zhuǎn)變回去，影響了學(xué)生聽講和相互探究的成效。

二、科學(xué)高效使用多媒體教學(xué)設(shè)備的幾點(diǎn)建議

一是正確認(rèn)識多媒體，準(zhǔn)確定位功能。小學(xué)低年級語文教師在新課程改革這場大潮之中既要充分認(rèn)識多媒體手段的作用功能，又要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u價多媒體手段的作用，做到既不夸大其功能，又不忽視其作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識多媒體教學(xué)手段是近年來對陳舊教學(xué)手段的一次飛躍，具有里程碑式意義，能夠讓課堂教學(xué)變得更加生動形象，教師在低年級語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)予以積極運(yùn)用。但是對于多媒體教學(xué)手段的作用不能無限放大，其始終只是一個輔助的手段，并不能代替教師的人腦，并不能應(yīng)付各種突發(fā)事件，因此，其功能定位是在教學(xué)中配合輔助，教師始終應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。

二是強(qiáng)化技能性學(xué)習(xí)，開展自主設(shè)計。在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，許多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件開展教學(xué)時遇到一個普遍性的難題：教材與學(xué)生實際和成品的教學(xué)課件之間出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象非常普遍，因為統(tǒng)一設(shè)計編程的出版社不可能也無法顧及各地每一個學(xué)生的實際狀況，所以，對教學(xué)課件進(jìn)行本土化改進(jìn)，是增強(qiáng)多媒體使用效果的一條重要途徑。語文教師，尤其是中青年教師，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多媒體手段使用與設(shè)計的技能學(xué)習(xí)，掌握基本的使用功能，探究運(yùn)用專門軟件設(shè)計多媒體教學(xué)課件，對成品教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化改造，逐步過渡到自行設(shè)計制作教學(xué)課件的目標(biāo)上。這樣的方式，能夠讓教師增強(qiáng)履職能力，設(shè)計出更加貼近學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適合教材教學(xué)需要的多媒體課件。

三是科學(xué)設(shè)計使用率，保證良好的課堂氛圍。在低年級語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，必須對使用率進(jìn)行控制。低年級語文課堂只有40分鐘時間，過多使用多媒體，其中的間隔太短，就會導(dǎo)致學(xué)生還沒有完全從上一次多媒體演示的興奮狀態(tài)中沉靜下來，就已經(jīng)開始第二次的演示，學(xué)生的神經(jīng)元亢奮度再一次被調(diào)動起來，雖然這樣做的效果看起來轟轟烈烈，學(xué)生情緒被有效激發(fā)出來，但實際上學(xué)生的思維活動始終處于淺層次，沒有能夠在多媒體手段的促進(jìn)之下進(jìn)行深入的分析研究。課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生的思維廣度深度沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意合理地使用頻率，一節(jié)課中使用頻率不宜超過三次，要讓學(xué)生在兩次間隔之間有著足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立自主的思考活動，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證學(xué)生思維的深入性。

四是選擇最佳使用點(diǎn)，發(fā)揮促進(jìn)作用。在低年級語文教學(xué)中，教學(xué)手段使用的切入點(diǎn)也非常講究，多媒體使用應(yīng)當(dāng)側(cè)重于三個角度，首先是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的教學(xué)活動營造情感基礎(chǔ)，如通過歌曲播放的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的心情中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教師也可以通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料作為導(dǎo)入的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為深化教學(xué)內(nèi)容理解做好鋪墊。在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段還可以借助于影音演示的靈活形式，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，例如，教材中講述的一些景觀遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生沒有直觀的印象，理解起來就十分困難，也不利于教學(xué)活動的有效開展，在這樣的情況下，教師可以借助多媒體手段從網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)的圖片資料，在課堂中進(jìn)行播放，提高學(xué)生的感知認(rèn)識，以這樣的方式提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解深度。教師還可以借助多媒體手段在教學(xué)的一些情感濃厚環(huán)節(jié)播放背景音樂，營造良好的教學(xué)氣氛，深化學(xué)生的情感感悟，增強(qiáng)思想教育效果。

綜上所述，在當(dāng)前的低年級語文教學(xué)中，多媒體使用還存在一些誤區(qū)，廣大教師應(yīng)當(dāng)引起重視，及時彌補(bǔ)不足，讓多媒體發(fā)揮更重要的作用。